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* * 生活在社区 地图的分类、选择应用 在社区中生活 从社区看我家 我的家在哪里 多种多样的社区 从地图上获取信息 往来在区域之间 认识不同的社区 地图 社区 区域 社区分类、规模、特色 单元结构分析 课标要求 1—1：使用地球仪、地图等工具，知道它们的 　　　主要特点和功能。 1—2：恰当地运用表示地理方位和位置的术语。 1—3：尝试从不同种类的地图中获取所需要的 　　　社会信息。 1—6：根据具体条件和需要，选用适当的社会 　　　调查方法获取社会信息。 2—1：结合实例，说明区域是社会生活的空间， 　　　知道现实生活中有各种不同的区域。 教学要求 1、知识与技能方面（结果性评价） （1）通过观察平面图，初步掌握地图的三要素 （2）利用平面图，描述一个地点的具体位置，能进 　　　行地图上的简单计算 （3）理解区域差异联系的必然性和必要性 （4）能够正确观察和阅读图表，形成从图表中获取 　　　信息和分析概括的能力 （5）学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图 （6）学会依据实际情况选择不同种类的地图，从图 　　　上获取信息，解决具体问题 2、过程与方法（体验性目标） （1）从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会 　　　社区的功能 （2）从生活经验入手，感受生活中多种类型社区，识 　　　别常见类型的社区 （3）从形成生活出发，感受区域差异的存在 （4）深入生活，形成从生活中获取知识及实地动手调 　　　查的能力（内化） 教学要求 3、情感、态度、价值观（体验性目标） （1）具备一定的独立解决实际问题的能力和与 　　人合作学习的精神 （2）参与调查活动，培养人文精神 教学要求 家的位置 生活社区 平面图 地图 周围环境 社区功能 地图是人们了解和展示生活空间的基本工具 1—2：恰当地运用表示地理方位和位置的术语。 1—6：根据具体条件和需要，选用适当的社会 　　　调查方法获取社会信息。 1—1：使用地球仪、地图等工具，知道它们的 　　　主要特点和功能。 （地理学） （社会学） 第一课 我的家在哪里 教材结构分析 社区分类 地形图 社区联系 区域 区域差异 区域发展 （地理学） （社会学） （地理学） （地理学） （地理学） 社区是社会学的基本概念； 区域是地理学科的一个传统的基本研究领域。 第二课 多种多样的社区 教材结构分析 综合探究一：从地图中获取信息 情景创设 观察发现 分析解决 情景教学是以情景为中心，创设形象、 生动、真实、鲜明、可以感知的情景， 激发学生情感、推进学生思维。 情景教学的特点是：以思为核心， 以情为纽带，以现实生活为源泉。 教材结构分析 教学环节 教学建议 显性环节：引入、提问、展示、板书、活动 小结、讨论、描述、调查、收集 辩论、实验等。 隐性环节：学生情感态度、兴趣反映、 参与意识、探究能力培养等。 新课导入 ●模仿性教学活动：以教材为根基，贴近生活。 如：第一课“从社区看我家”。 ●开门见山的 引入：以教材设计的情景或图片、 师生收集准备的材料等做为话题。如第二课 “多种多样的社区”。 ●检查、反馈教师给学生布置的相关调查、采访 等自然引入。如“在社区中生活”。 ●讲故事法。如探究一“从地图中获取信息” 教学建议 教学建议 教学流程设计 活动模式一：角色体验 “我的家在哪里” （1）你是怎样绘制这张平面图的？ （2）你绘制这张平面图采用了那些技巧和方法？ （3）图上的符号分别代表了什么？ （4）简单描述以下你所居住的社区的方位特点。 “往来于区域之间” 四个模仿对话，并将对话拓展或补充，发挥想象 体会扮演导游、三峡工程总设计师等 探究一“从地图中获取信息” 教学流程设计 活动模式一：角色体验 教学建议 教学流程设计 教学建议 活动模式二：比较、分析、归纳 “我的家在哪里” 将杜鹃、王鹏绘制的平面图与课本给出的明阳小区 平面图进行比较，得出地图三要素。 “识别不同的社区” 从三种类型社区对比表入手，在比较中发现、分析 和归纳，让学生描述出来。 “ 从地图中获取信息” 对学生准备的《中国政区图》、《中国地形图》、 《杭州旅游图》、《中国交通图》等常见地图或地 图集进行分组并让学生自由组合，在充分讨论的基 础上选一名代表阐述自己的观点。这一课堂环节的 设计，也是让学生在比较的基础上，归纳出判读地 图的一般步骤和方法。 教学流程设计 活动模式二：比较、分析、归纳 教学建议 教学建议 教学流程设计 活动模式三：分组学习、体验合作、协作共进 “我的家在哪里” 将全班分成若干小组，以小组为单位认真观察杜鹃 和王朋绘制的两张平面图，找出她们的差异，各小 组展开竞赛，