余姚市第四届小班化教学论文专项评比获奖论文全部45篇 2014.1.doc

小班化教学中基于分层学习任务的 有效合作学习模式初探 低塘初级中学 裘秀琴 【内容提要】“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式，是在新课程的引导下，结合我班学生数学学习的状况而长期开展的活动。这一模式旨在建立一套在小班化教学中行之有效的合作学习模式运行机制和激励机制，打破传统教学中教师“一言堂”，“满堂灌”的局面，实现让学生自主探究，合作学习，教师作适当的引导、点拨和提升的新教学模式。本文结合我班教学的实际情况，谈谈我们就“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式探究的粗浅体会。 【关键词】小班化 分层教学 合作学习 评价 在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养学生自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。 如何使小班化教学切切实实落到实处，获得良好的效果呢？本人尝试了小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习模式，相比较大班化教育，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都尽可能的受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师关爱，学生有了更多的动手、动口、 动脑主动参与的机会。在这样的教学环境下，“基于分成学习任务的合作学习”这一教学模式就能更加有效的开展，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式，找到属于自己的幸福层次。 一、分层教学是小班教学行之有效的前提 所谓“分层教学”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。 （一）分层确定学生组别 小班化教学中“基于分层学习任务的有效合作学习”的教学模式是指在了解、熟悉学生的基础上，把班级学生分成4个小组，每组两个平行组长（相对成绩最好，我们定位A），三位是班级中学习中等水平的（定位B），一位是班级中学习比较落后的（定位C），其中，竞争对手往往在同一组，每组中至少有一个充满爱心的、助人为乐的同学。，我将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使它们在日后的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。 （二）定期“动态分层” 为了让学生保有新鲜感和超越感，同时确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要，我还采用了定期“动态分层”。主要是以校教学质量分析为分层时间点，根据学生变化发展的情况适当进行组间成员的调整，对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直，同时也使小组成员之间更融洽，更亲密，更高效的开展合作学习。纵横交错的“动态分层”学生培养模式，虽然仍在努力实践、探索中，但每次看到学生学会了在独立思考无法进行时，求助其他同学或者老师共同探讨，而指导者也因能进一步清晰自我的知识结构和分析能力而乐于帮助同组同学时，我深信让每个孩子找到属于自己层次的数学学习的幸福是最重要的。 （三）设置分层学习任务单　 各类学生合理搭配，教师根据学生学习上的差异和每节课学习中的几个核心问题，设置分层学习任务单，学习目标任务可分为 A、B、C三个等次，对不同学情的学生提出不同的学习任务，使学生 “跳一跳能摘到果子 ”。例如：对 A类学生重在夯实基础，对 B类学生重在点拨释疑，C类学生重在拓展提升。教师深入小组对学生进行个别辅导，特别关注学习困难的学生，给予一定的帮助，并及时肯定他们的闪光点。而对学有余力的学生，适当引导，给予更大的发展空间。对“学困生”，教师和“小助手”可进行及时有效地“点对点”的个别辅导，实行以优带差、以优助差，这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，充分发挥了“小班化”教学的优势。 （四）设置分层考试 在学校统一考试的基础上，我借鉴长春一汽十中，上海晋元中学等各校的做法对于本班学生每学期采取两次分层考试，设计