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课题 《穷人》教学设计 仁厚里小学——李宁 9、穷人 教学目标： 1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重、难点： 1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。 2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学方法： 自主、合作、探究 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。本单元就是以真情为主题安排教学内容的，这节课我们继续学习第9课《穷人》。 通过上节课的学习，我们感受到了桑娜一家生活的贫困，下来我们做一个练习题进行巩固。虽然他们很贫穷，但是他们却勤劳的生活着，让我们来一起读读这段话，再次体会他们的勤劳。这节课我们将一起走进他们的内心世界。 二、走进人物内心、感受人物品质。 1、解读桑娜的心理： 默读课文8——11自然段，用“﹏﹏”画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么，并在旁边作以批注。 交流句子 句子一： “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” （1）“这样做”是指怎样做？ （2）“非这样做不可”是什么意思？（应该而且必须这样做） （3）你体会到桑娜是一个怎样的人？ （过渡语）：多么善良的桑娜！但是生活的贫困毕竟是严峻的事实，想到尚未归来的丈夫，他的内心波澜起伏。课文中有一个词最能体现桑娜的心情（忐忑不安）她忐忑不安地想了哪些事情呢？ 句子二： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……” ▲这是我按照课文的顺序提取了五句桑娜的心理活动，请大家来思考思考，这是正常的思维顺序吗？如果按照正常的思维，那先后顺序应该是▲出示二：1、他会说什么呢？????????????? 2、这是闹着玩的吗？????????????? 3、自己的五个孩子已经够他受的了。4、为什么把他们抱过来啊？??????? 5、如今叫我怎么对他说呢？??????? ▲为什么课文不按这样的顺序来写呢？（因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。此时的桑娜心里慌张、不安、思绪很乱。用“忐忑不安”来形容是最准确的▲那谁能看着屏幕来读出桑娜的忐忑不安来。▲你还从哪些地方看出了桑娜的“忐忑不安”？为什么？（省略号） ▲同学们，虽然桑娜内心很复杂，但是她抱养孩子的决心却没有动摇。 投影填写： 如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）； 如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 桑娜还想到：宁可（ ），也要（ ）。 2、解读渔夫的心理想法（学生自主探究，合作学习） 过渡语：孤儿是抱回来了，现在最为难的是该怎么对丈夫说，丈夫又会怎么说，怎么做？请同学们以小组合作学习的方式学习（12——27自然段）（1）学习要求： ①?得知西蒙死去的消息后，渔夫有什么反应？这些反应说明什么？ ②?最令你感动的一个个字（2）学生自主探究，合作学习，教师巡视（3）汇报学习情况①?渔夫的反应：（课件出示重点句子：渔夫皱起眉，脸色变得严肃，忧虑……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。②?“熬”字是什么意思？（）（本来生活已经很苦了，都是勉强度日了，再加上两个孩子，会更苦。?:渔夫和桑娜在收养两个孤儿的事情上不谋而合，让我们分角色朗读，再次体会他们共有的善良（师生合作，分角色朗读渔夫和桑娜的对话）（他们是物质上贫穷，精神上富有学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，让我们以这些名言共勉吧?！??幸福在于为别人而活——列夫·托尔斯泰???? ?贫穷的人往往富于仁慈——海明威 ???????9、穷人 桑娜 渔夫 （环境描写） 勤劳 （心理描写） 善良 （对话描写） 宁可自己受苦 ， 也要帮助他人。