如何编制课程纲要.pptVIP

如何编制基于课程标准的《课程纲要》 一、什么是《课程纲要》 1. 所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。 ◆ 目标：我要把学生带到哪里去？ ◆ 内容：基本的素材或活动是什么？ ◆ 实施：我怎样带他们去？ ◆ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 课程纲要是以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价） 2. 《课程纲要》与《教学进度表》的 区别 《教学进度表》主要包括教学时间与内容安排，《教学进度表》 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。 《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价； 教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。因此，教师必须理清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。 1.有利于教师的思考从“一节课” 走向“一门课程” 二、编制《课程纲要》的意义 2.有利于教师审视满足某门课程实 施的所有条件 教师编制《课程纲要》的过程，也是对实施教学所需要的各种条件的审视过程。 教师个人编制《课程纲要》只是教师个体对教学条件的审视，教研组、备课组对《课程纲要》的集体审议则是对《课程纲要》实施的可行性、合理性的集体评估。这是国家课程校本化实施不可或缺的过程 3.有利于学生明确某门课程的全 貌或相关政策 《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。它有利于学生明确本学期所学课程的总体目标与教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。这是国家课程生本化实施的必然要求。 4.有利于学校开展课程纲要的审议 与质量管理 总之，教师编制《课程纲要》，既有利于教师整体把握课程目标与内容，又有利于教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，是教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。 三、《课程纲要》研制路径 1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量 四、如何编写《课程纲要》 1.撰写课程纲要要回答的四个问题 期望的学生学习结果是什么？ 如何选择和组织适宜的内容 或资源？ 如何选择恰当的方式和手段 使学生有更好的学习表现？ 课程内容 课程实施 如何知道学生是否获得了 这些学习结果？ 课程评价 课程目标 2.《课程纲要》呈现格式 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 叙写 内涵 目标的内涵与叙写 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制等。 最低表现水准 即至少2/3学生 能达到的60分 是学生 不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 表现程度 目标的误解与误用 以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人” 含糊其词，难以评价。如“培养学生大无畏的革命精神”或“提高学生的创新能力” 行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点” 3.案例 纲要结构： 一般项目 课程元素 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 案例数学 《高中物理选修3-1》课程纲要 【课程类型】 理科学生必修课程 【教学材料】 人民教育出版社 【授课时间】 45课时 【设计教师】 河南省实验中学 王俊萍 【授课对象】 高二年级理科学生 模块总目标 1．理解电场强度、电势、电势差、电容、电动势、磁感应强度和磁场力的概念，会用电场线和磁感线描述电场和磁场。提高分析问题能力 2．会用电阻定律、焦耳定律、闭合电路欧姆定律分析解决电路问题；会用安培定则和左手定则判断电流的磁场方向和磁场力的方向。 3．通过对点电荷、试