教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习参考答案(论文资料).docVIP

教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习参考答案 一、名词解释 技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动(condition-action)的规则。 智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件;规则学习以定义性概念学习为先决条件;定义性概念学习以具体概念学习为先决条件;具体概念学习以知觉辨别为先决条件。 反省认知(元认知)：个人对自己的思维过程的意识与监控。 具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。 定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。 变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断;在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。 规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。 高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。 概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。 规—例法：规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后在举例说明。 例—规法：规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。 产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。 模式识别：把输入的刺激(模式)的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。 弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。 二、填空 1.产生式与产生式系统 2.专门领域的程序性知识，非专门领域的程序性知识 3.自动化的程序性知识，受意识控制的程序性知识 4.辨别，具体概念 5.程序性知识 6.外界事物的各种刺激模式 7.刺激与反应接近，反馈，重复 8.概念例子，概念名称，概念定义，概念属性 9.上位学习 10.概念形成，概念同化 11.上位学习 12.下位学习 13.概念正例的变化 14.体现规则变化的情景 15.变式练习，策略应用的反省水平 16.程序性知识 17.成熟 18.陈述性 19.模式识别 三、选择 1.⑶。 2.⑵，⑷。 3.⑴，⑷。 4.⑵，⑶。 5.⑷。 6.⑷。 7.⑷。8.⑷。 9.⑶。 10.⑴。 11.⑴。 12.⑴，⑶。 13.⑵，⑶。 14.⑴，⑶。 四、研究与设计 1.略。2.略。 3.联系：陈述性知识经变式练习转化为程序性知识;运用程序性知识的得到陈述性知识;陈述性知识是程序性知识运用的条件。区别：表征不同，习得的速度不同(陈述性知识易于习得)，检测的方式不一样。 4.略。 5.略。 五、判断 1.正确。 2.正确。 3.正确。 4.错误。 5.错误。 6.正确。 7.正确。 8.错误。 9.错误。 10.正确。 11.错误。 12.错误。 13.错误。 14.正确。 15.错误。 六、问答 1.两者都存在条件及在条件满足情况下的行动，但C—A是头脑中的，S—R是头脑外的。 2.如果两个分数相加，且分母不同，则求出两个分母的最小公倍数。如果两个分数相加，且分母不同，且分母的最小公倍数已知，则将两个分数表示成以最小公倍数为分母的分数。如果两个分数相加，且两个分数都已表示成分母相同的分数，则分母不变，将分子相加得到结果。 3.能说出概念和规则的含义属于陈述性知识，能用概念规则来做事，则属于程序性知识。 4.略。 5.略。 6.作文构思技能属于策略性知识，由于是对内调控的，其规则难以言表，而且策略性知识的习得要达到反省水平，需要学生具备一定的反省认知水平，需要大量的变式练习，这就导致构思技能难以教会。 7.策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出文章来。 8.二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注重程序性知识所分类别之间的关系。不同在于，加涅(父)强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅(女)强调程序性知识两个类性之间的连续性关系;加涅(父)从一个维度对程序性知识分类，加涅(女)从两个独立的维度进行分类。 9.刺激与反应接近;反馈;重复;扩大关键特征、对比、发挥多种知