课堂启发学习的学习环境论析.docVIP

课堂“启”“发”学习的学习环境论析 河南师范大学附属小学 彭筱青 [摘要]：针对启发式教学在实际运用中“启而不发”的现象，我们倡导改变课堂教学观为课堂学习观，实行“启”“发”学习。针对“启”“发”学习环境的主体互动性、资源经验化、差异适合的特点，从三个维度——认知水平、心理因素、外显性学习环境的适合度，四个方面——情感、心理、认知过程、问题情境建构“启”“发”学习的学习环境。 [关键词]：“启”“发”学习；学习环境；学习环境建构 一、“启”“发”学习的涵义 著名教育家Nunan提出新教学理论——学习中心论，[1]他认为教学的焦点和中心任务是学习，教学是一个完整而复杂的学习过程，“教师的教是为了学生更好的学，学生的各种交际活动也是为了更好地掌握知识和技能”，[2]是教师活动和学生活动相互影响的双边活动过程。“教”要紧紧围绕着“学”来展开，为“学”服务，做到教师的教与学生的学的有机统一，实现最大限度的学。[3]依据这个理论，启发式教学的课堂观要确立以学习为中心，正确认识教和学的关系，由课堂“教学观”转变为课堂“学习观”——受“启”而“发”的“启”“发”学习观。所谓“启”“发”学习是指在课堂学习中受教育者在教育者的引导、启示、诱发下，积极主动地获取知识，在充分的学习思维活动中发展智能。“启”“发”学习既能反映课堂教学活动的双边性，教法与学法的统一性，同时也揭示了学生探究、发现的学习过程