直线与平面平行的判定定理1.docVIP

§2.2.1《直线与平面平行的判定》教学设计 思想指导：矛盾的普遍性→个体差异 →因材施教→特色教学 教学时间：2009年11月17日，星期二 学情分析：1.学生对线线平行，线面平行，面面平行有感性的认识，知道平行应该满足“没有公共 点”这一本质属性要求，但并不知道它们之间的关系，怎样判定以及具有怎样的性质。 2.部分学生对数学长期的挫折感，产生数学学习热情不高，要注意引导学生通过本节课学习体验到数学学习的快乐。能够获得数学理性的智性愉悦。 教材分析：本节课是高一数学必修2第二章第二节第一课时要探讨的内容。关注的是线面位置关系中特殊的、简单的平行关系，如何能够判定线面平行。知识的出发点是线线平行，以实例演示，通过观察、抽象、归纳、猜想等思维过程，获得线面平行的判定定理。不要求学生会证明，但教师要给出相应的说明，指出通过反证法可证得，要在高二的时候才能完成。相应数学练习题以空间四边形及长方体为主要载体。 教学目标：1.学生能够以三种语言方式表达出线面平行的判定定理 2.以长方体、空间四边形等简单几何体为载体，运用线面平行的判定定理进行有关的线面平行判定，并给予证明。 3.运用辞典、门轴等实例，通过观察、抽象、归纳、猜想等思维过程，获得线面平行的判定定理。 4. 了解空间与平面互相转换的数学思想，感受数学发现的快乐。 教学重点：判定定理的获得及应用 教学难点：判定定理的获得及应用 学生学法：学生借助实例，通过观察、思考、交流、讨论等，理解判定定理。随堂笔记。 教学用具：投影仪（片），三角板（尺规作图） 注： “同课异构”是指不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际，根据自己的生活经历，知识背景，情感体验，建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力的一种教学形式。 教学过程： 教师 问题 学生 情境 (4分钟) 提问 问题1：直线与平面有哪几种位置关系？( （教师画出示意图） 问题2：在三种位置关系中，直线在平面内初中时已研究过，后两者中，哪种相对研究起来容易一些？研究什么？你能提出怎样的问题？( （确立研究课题“直线与平面平行”） 问题3：几何里研究的直线是无限延伸的，平面是无限延展的，显然，用定义判定直线与平面平行困难重重，能不能找到一种简便的方式去判断呢？( （书写课题§2.2.1直线与平面平行的判定） 问题4：我们所知道的平行知识有哪些？( ？ ？ ？ ？ 探究 (15分钟) （实验） （抽象） （归纳） （猜想） （结论） 1、数学实验： （1）“翻阅辞典” （2）“放在桌面上的台历” （3）“桌面上的笔提起来” 能够有什么关于得到直线与平面平行的发现？( 2、有怎样的共性结果？( （自然语言表达与图形语言表达） 3、猜想与结论 （规范性的三种数学语言表达） 直线与平面平行的判定定理： 平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 a((，b ((，且a∥b(a∥( （实验） （抽象） （归纳） ？ （猜想） （结论） 应用 (6分钟) 例1、下列判断是否正确，并说明理由 （1）直线l与平面(内的无数条直线不平行，那么l与平面(内一定不平行。 （2）直线l上有两点不在平面(内，则l∥(. 例2、求证：空间四边形相邻两边中点的连线平行于经过另外两边所在的平面。 （解题规范性） 练习 (8分钟) 课本第55页练习题1、2；（可用练习册上相关习题调整时间） 小结 (2分钟) 一法一定理： 一法是指经由“观察、抽象、归纳、概括、猜想、论证”等思维过程获得数学结论的基本研究方法。 一定理是指直线与平面平行的判定定理，暂不要求会证，但要求能够用三种数学语言方式正确表达出来，会在简单几何体与简单现实问题中运用。 “5分钟”随堂反馈： 1.用三种数学语言方式（自然语言、图形语言、符号语言）表达出直线与平面平行的判定定理 自然语言 图形语言 符号语言 2.已知：E、F为三棱锥A—BCD的棱AD、CD的中点，求证：EF∥平面ABC 3.请写出对本节课学习感受： 板书设计： §2.2.1直线与平面平行的判定 一、研究什么？ 1、问题的提出： ______?_____(a∥( （想一想：有关平行的知识？） 2、数学实验： （1）“翻阅辞典” （2）“放在桌面上的台历” （3）“桌面上的笔提起来” 3、猜想： （整理后可作小结内容） 二、直线与平面平行的判定定理 （自然语言） 平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。 （图形语言） （符号语言） a((，b ((，且a∥b(a∥( （可作小结内容） 三、应用 1、判断题： （1） （