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构筑校本教研文化 促进教师专业发展 ? 苍溪县唤马镇小学校 杨发银 范才宗 刘沛林 张天刚 ? 校本教研是实现基础教育课程改革实验不断深入发展的重要内在动力之一，学校校本教研活动开展的好坏，在很大程度上决定了基础教育课程改革能否在广大农村地区持续发展；决定了能否真正实现人的自我发展；决定了是否能全面推进素质教育，提高教育教学质量。基于此，我校在校本教研中坚持从实际出发，从实践出发，针对农村学校因教学点分散，学段跨度大——管理难，因师资发展不均衡，专业教师缺乏——配套班；因教师年龄结构和文化限制——接受难等现实问题，本着以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主题，把教研、科研、培训融为一体，逐步形成具有自身特色的教研文化，走出一条促进教师发展之路。 一、强化校本教研机制 实行“四级” “十有”管理 有效的管理是推进校本教研，发挥校本教研效益的关健因素，必需的校本教研制度是校本教研得以顺利推进的前提和保障。在校本教研的管理上我们坚持宏观管理重规划，精细管理重细节，实行“四级”“十有”管理。 “四级”：校长主抓为第一级，主要负责对校本教研的整体规划，提出年度教研目标；分管副校长主管为第二级，依据校长规划，分部门、分学段制定措施，负责督促指导部门、学段开展工作，并对部门工作完成情况进行考核；教科室主办为第三级，细化学校目标，落实教研日程，指导学段组开展研究；学段组(小学设低、中、高段三个组，初中设学科组)主研为第四级，制定教研内容，组织全体教师开展教研活动。 “十有”：一有制度（学校先后出台了《校本教研工作常规》、《校本教研考核办法》、《课程改革实验管理条例》、《教研成果奖励条例》、《结对帮扶制度》、《校本教研例合制度》等制度）；二有《课改随笔录》（领导成员要记录好实验过程中的认识、体会、困惑，以及对困惑的思考和解决办法）；三有“实验对比记录”。（学校有班级对比记录，教师有课堂教学对比记录，记录实验过程中的发展变化）；四有“意见征集表”（教导处要填写《实验教材意见征集表》，记录教师在实验过程中对教材的意见或建议）；五有“个案记录卡”（记录成功或失败的课堂教学案例和学生成长个案）；六有“校刊”（学校每月出刊一期《课改信息》，刊载课改理论文章和教师实践经验）；七有“实验过程记录”（学校要填写《课改实验日志》）；教研组长要如实填写《教研活动记录册》，教师要填写《实验周记》、《课堂反思录》，建立“教师专业成长记录袋”，收录成长计划，典型课案，教育故事个案分析，教研论文，教学日记等；八有“校级指导小组”（学校成立了以校级学科带头人为成员的指导小组，坚持对学段的课改工作进行指导）；九有校级重点实验班（学校在小学低、中、高和初中四个学段分别确定了一个重点实验班。）；十有经费投入（学校每年投入课改专用经费达3万多元，用于校本培训。政府投入了近20多万元，新建了教师电子备课室，校园信息网。班班配置了“四机一幕”，添置了活动器材和实验器材）。 二、优化校本培训模式 培养学习研究型组织 自我反思，同伴互助，专业引领是校本教研的三大要素，在培训和研究中，我们注重采用灵活多样的培训形式，最大限度地发挥专家，同伴和自我的作用，更加注重激发教师的自我学习意识，让教师成为学习的主人，变“被动学习研究”为“主动学习研究”，着力培养学习研究型组织。主要采取如下培训模式。 1、专题讲座培训。实行集中与分散相结合的办法，每年寒暑假集中培训一周，每次培训围绕一个专题进行，平时保证每周有3小时集中学习时间，村小教师每周利用一个晚上统一回完小参加学习。聘请专家、名师和由本校骨干教师举办系列专题讲座，让教师走进名师，与名师零距离交流研讨，又让教师培训教师。举办专题如“课堂教学的流程与设计”、“我们身边的课程资源”、“传统教学方式与课改教学方式的区别”、“新教学理念的解读”、“适应新教材的教学方式”、“新教材的备课方法”、“如何收集和整理学生综合素质评价材料”、“留守子女的心理问题”等。这些专题学习有些是全校性的，有的是教研组组织的。三年多来，我校每期举办的专题讲座一般都在10次以上。 2、收集积累培训。这种办法也叫自我培训法。学校每期都要确定教师学习的主题，并提出要求，学习中必须进行资料收集，且规定了收集的数量。收集的内容包括有理论诠释、经验漫谈和典型个案等。收集的方式有三种：一是主题剪辑法。将报刊、书籍中有价值的资料分类剪辑，粘贴于资料积累本上；二是摘录剪辑法。对重点资料进行摘录，通过摘录加强记忆和加深印象；三是提炼剪辑法。为避免教师只图数量，不管内容和消化，我们要求收集内容必须与阶段研究内容有关，与学校规定主题有关，同时对所收集的资料进行同类合并和要点归纳，把资料由“厚”变“薄”，把认识观点由“散”变“整”