道德行为的发展.pptVIP

2 角色扮演法 替代强化法 1 3 参与决策法 第三节 促进道德行为发展的方法 4 合作学习法 自我反省法 5 （一）概念：替代强化法是指通过观察其他人的相应行为受到某种强化而使人习得这一行为。 一、替代强化法 实验（观察影片） 实验组 观看影片 实验处理1 实验处理2 实验结果 榜样奖励组 影片中儿童被告知不能玩房间的玩具 儿童玩玩具，母亲进来后夸奖儿童，并和儿童一起玩 将儿童带到一间实验室，里面放了很多诱人的玩具与百科全书、大字典。儿童被告知不能玩玩具，但能看字典与百科全书 平均只有80秒就去玩玩具 榜样指责组 母亲看到儿童玩玩具时，严厉批评，儿童害怕并停止了玩 平均7分钟才去玩 控制组 不看影片 平均5分钟 移情训练的注意点 榜样应该具有可操作性，是学生身边可以模仿的榜样 榜样应该具有典型性：应在某一方面具有突出特征，具有吸引力 榜样应具有可信性，不能夸大其词，更不能主观臆造 榜样应具有贴近性：一是与学生在性格、年龄上要相近，二是要来自学生生活环境，学生能耳闻目睹 角色分析与强化 对角色要进行分析，学生理解“角色”所包含的道德期望和道德要求，从而寻找自己与角色的差距，并应用强化机制 角色要适当 应根据实际情况为儿童提供适当的角色，角色要具有科学性、典型性、层次性与多元性 根植于生活 角色应根植于学生的生活，这样才能帮助儿童解决现实生活中的道德问题。 角色扮演法 辩论赛：校园能不能带手机 正方：能 反方：不能 决定： （二）定义：参与制定决策就是指让学生自己决定自己的行为和班级制度，从而让其产生自觉维护决策的责任感。通常可以采用头脑风暴、班级会议、辩论会进行 参与制定决策法 （一）概念：通过学生的合作学习对某一问题提出自己的见解，最后达成一致的意见。有利于亲社会行为的形成与维持 合作学习法 教师通过让学生反省的方式使学生认识自己的错误，从而达到教育的效果。教师主要是为学生提供自我道德反思的机会。 自我反省法 下列案例用的是什么方法 学校要开运动会，但同学之间却出了问题。为了解决这一问题，老师画了一个木桶，木桶的有一块木板缺了半截。同学们看着这幅图，大惑不解。“同学们，这是一个木桶，我们用它装满满的一桶水，应该没问题吧？”同学们纷纷说不行，因为一块木桶缺了半截，水会从那里流出来。 “是啊，同学们，团结合作多么重要，如果我们也象这只木桶一样，因为一块木板而影响大局，那我们班会怎么样？”第二天，运动会，大家关系融洽了不少。 道德认知、情感与行为三者的关系如何？我们可以综合采用哪些方法帮助学生形成良好的道德品质。 讨论思考 * * * * * ? 《心理统计学》 专业必修课程 专业必修课程 第二节 中学生道德行产的发展特点 第一节 道德行为的习得与产生 第三节 培养中学生道德行为的方法 道德行为的习得：社会学习 1 2 道德行为的产生：亲社会行为 第一节道德行为的习得与产生 （一）社会学习理论的概念：班杜拉认为个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。 一、道德行为的习得：社会学习理论 （一）观察学习 人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。 行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即间接经验的学习。 第一阶段，普遍性的移情：在出生后第一年。不能意识自己与他人的不同，但能通过最简单的情绪唤起方式体验到他人的不幸，但象自己也在遭遇一样 第二阶段，自我中心移情：约2岁左右。能意识到是他人而不是自己遭遇不幸，但对他人的内部心理状态不是很清楚，以为和自己一样 第三阶段，对他人感受的移情：能在更宽泛的范围内产生移情，并能以合适的方式帮助别人 第四阶段：对他人生活状况的移情。能够注意到他人的生活经验和背景。不仅能从当前经验也能从更广阔的生活经历来看待他人的感受 观察学习的组成部分 言语示范 通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式，在人的学习中应用范围更广 行动示范 通过榜样的行动来传递的行为方式 象征性示范 通过电视、电影等视觉宣传工具所提供的示范，不受时空限制 （二）榜样示范的类型 抽象性示范 通过榜样的各种行为事例，传递隐藏在行为背后的道理或规范的方式 1 参与性模仿：指把观察与模仿结合起来以提高学习效果的模仿方式。即观察－模仿－再观察－再模仿 2 创造性模仿：在模仿的过程中，学习者不只模仿一示范行为，而且吸取多个行为的信息，创造新的行为 3 延迟模仿：模仿者当时没有表现出行为，而是过一段时间后出现榜样行为 （三）模仿学习 个体 环境 行为 （四）交互决定论 （一）亲社会行为概念：是指人们在社会生活中表现出来