校本研修教师专业发展有力途径.ppt

观点一 教育实践知识常常“只可意会，不可言传” 教师在职教育问题讨论 1.问题与困惑 教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： “听了未必接受” “接受了未必会用” 实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。 2.消解困惑的现有研究及其讨论 （1）同事互助指导 乔依斯与许瓦斯（Joyce Showers,1982）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75% 的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%悟性较高的人能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;Singh Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。 4.改革的思路——“行动教育”模式及其理念 综合前面的讨论，我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”： 从行动教育到校本研修 小学数学“有余数的除法”7÷3＝2……1 （1）原行为阶段 ①纠缠于区分等分除、包含除等枝节