文献梳理(化教论实验)1.docVIP

本研究的逻辑框架如下： 第一章：绪论 1研究背景 第一条线（说评价---国内外评价理念的转变）：二十世纪九十年代后期，英国评价改革小组提出了了学习的评价(assessment FOR learning)这一理念。(assessment OF learning)。而今少数研究者又提出了“评价即学习”(assessment IS learning)。在这样的背景下,不仅评价目标从“关注学习的过程”转向思考“如何通过评价来提升教学效率”，评价功能从鉴定走向发展，即由“关注学习结果”转向“促进学生发展”，评价模式从结果走向过程，即由定量化的标准化测验转向了基于多元表现的综合评价。从国际教育评价相关研究中可以发现，教育评价理念正在发生巨大的变化，而我国的传统经验是比较关注总结性、终结性的成绩鉴定。为了顺应国际教育评价的发展趋势，我国于2001年由教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这给新课程的教育评价改革指明了方向。【1】2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中提出要“改革教育质量评价和人才评价制度，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”【2】2011年10月，为落实规划纲要，教育部又出台了《教师教育课程标准（试行）》，针对“中学职前教师教育”的“课程目标”一栏中对“教育知识与能力”的要求是：“了解课堂评价的理论与技术，学会通过评价改进教学与促进学生学习。”【3】总的来说，新的教育评价理念更突出评价功能的发展性、主体的互动性和参与性、强调评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态性等。但在实践教学层面，却缺少针对具体学科的有效评价工具的开发和应用，缺乏操作的可行性，难以广泛应用与传播。 【1】教育部基础教育司：《基础教育课程改革纲要（试行）》教基[2001]17号. 【3】中华人民共和国教育部．教师教育课程标准（试行）[Z]．2011年10月． 第二条线（说能力，说要求）：时代在发展，教育在变革。教师的使命与责任、教师在教育教学中的身份与功能定位在不断地变化，人们对教师的要求也在不断的调整。从教育部2001印发的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》以及2003《普通高中化学课程标准（实验）》中可以看出，在化学课程改革中实验部分的改革力度尤为突出，以培养学生的化学科学素养为目标，化学实验教学要体现探究性、绿色化、生活化、现代化和人性化，这对化学教师的实验教学能力提出了更高的要求；【1】2007年我国在6所部属师范院校推行了免费师范生政策，围绕培养造就优秀教师和教育家的目标，大力推进教师教育改革。高等师范教育工作的任务开始逐步从“数量满足型”向“质量提高型”转变。【2】2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中也指出：要“深化教师教育改革，增强实习实践环节，强化教学能力训练，提高教师培养质量”。【3】教师教育评价不仅是高等教育中重要的管理手段,也是引导教师教育发展、提高教师教育质量的有效保障。随着信息技术的迅猛发展，时代对中小学教师的信息技术应用技能也提出了相应的要求，2014年6月，教育部办公厅印发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》的通知() ，以实验者已有的化学基础知识和基本实验技能（智力技能、操作技能）为基础，着重训练和培养其独立从事中学化学实验教学工作的基本技能和研究实验教学的能力。【1】通过梳理已有研究发现：国内在化学教学论实验课程的改革、教学模式探索、实验内容更新等方面已经作了大量工作，但是针对职前化学教师实验教学能力提升的评价体系的研究却很少。教学离不开评价，在一定程度上，“怎么评”决定“怎么教”；“怎么教”又影响“怎么学”。测量与评价是实现教学目标和监控教学过程的重要手段。【2】班级授课制下，如何在有限的实验教学课时内，让每一位职前教师体验并掌握不同类型的化学实验的教学内容和教学方法，如何才能真正有效落实评价改革所提倡的新理念术语：“多元评价”、“发展性评价”、“促进学生学习的评价”……国外，教师表现性评价（teacher performance assessment）CNKI)为检索工具，以“题名”“主题”“摘要”和“关键词”为检索项，以“化学教学论实验” “化学实验教学研究” “中学化学实验研究” “中学化学教学法实验”等为检索词，时间从2000年1月至2014年12月进行依次检索， 检索项 检索词 化学教学论实验 化学实验教学研究 中学化学实验研究 中学化学 教学法实验 全文 13961 114247 36129 2355 主题 摘要关键词 课程改革 32 从教学观念、培养目标、实验内容、教学方法