欧美资产阶级代议制的确立与发展”的专题教学设计.doc

李 芳： 山东省历史特级教师，青岛一中历史高级教师 郭红梅： 山东青岛市历史学科带头人，青岛58中历史高级教师 吴爱梅： 山东青岛市历史教学能手，青岛一中历史高级教师 课题： 高中历史必修一“欧美资产阶级代议制的确立与发展”的专题教学设计本讲主要内容： 这部分我们分两部分内容展开讲解 第一，新课改面临的新问题； 第二，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学 一、新课改面临的新问题 主持人： 各位老师，大家好！欢迎大家来到新课程高中历史远程研修专题节目。在这一专题，参加讨论的老师是：山东省特级教师青岛一中李芳老师，山东省青岛市学科带头人青岛五十八中郭红梅老师。 今天我们讨论的主题是“以《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一内容为例谈谈如何进行单元备课”。这部分我们分两部分内容展开讲解第一，新课改面临的新问题；第二，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学 。 李老师，按照传统的教学常规，老师们都是以课为单位进行备课，那么，为什么我们要进行单元备课呢？ 李老师：高中历史必修包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，按专题设计的教材产生了一系列问题：知识系统的跳跃性比较大,知识之间关联不够紧密；理论性增强，探究性增强，教学难度增大等……加上新课程改革中出现了教材多元化、模块限时性等特征，以及初中历史教学的薄弱和不平衡、学生时空感不足等因素，在有限的课时中，这种专题式为体例的优势很难得到发挥。 因此，教学设计应从这一教学实际状况出发，树立系统学习和系统指导的意识，在教学中始终贯穿“主题式”教学的思想。 郭老师：的确，与旧教材内容相比，新课程内容更加丰富了，“过程与方法”和“情感态度与价值观”也提高了对老师的教和学生的学的要求。然而，课时却减少了，这样，课改对教师的专业功底和教育思想提出了更高的要求，也对历史教学提出了更严峻的挑战。 这就要求面临课程改革的高中一线教师，必须转变观念，以“课程”统领模块，靠“主题”整合教材，在“主题”导引下确定重点、难点以提高课堂效率。 主持人：两位老师的意思是说一方面教师要提高自己的专业功底，另一方面，教师要大胆整合教材，采用主题式教学模式。好的，我们接下来讨论第二个问题，即，如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学，这个问题很大，我们应该从哪几个方面进行讨论呢？ 李老师：我们可以从以下几个方面展开讨论 五个讨论题： 1、什么是主题教学 2、本单元的主题确定 3、从主题出发的教学目标设定 4、如何落实主题教学目标 5、怎样突破重难点 二、如何围绕“欧美资产阶级代议制的确立与发展”进行主题式教学 （一）什么是主题教学？ 主持人：首先我们来明确这里的第一个问题，什么叫做“主题教学”呢？郭老师，请您来解释一下这个问题，好吗？ 郭老师：这里说的主题，就是专题的核心思想。特级教师窦桂梅对于“主题教学”有一个很好的理解和诠释。她认为，（PPT） “主题教学是要从生命的层次（出发），用动态生成的观念（指导），重新全面认识并整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，（并）通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。” ——窦桂梅：《“主题教学”的思考与实践》 从窦桂梅教师的阐释中可以看出，“主题教学”强调三个特点：其一，强调有一个主题，在主体的统领下整合教材；其二，其出发点、落脚点都强调尊重生命，从为人的成长、发展服务，其三，其过程是动态的、强调生成的意义。 李老师：是的，学科中的每一模块都有一个鲜明的主题，主题是模块的“灵魂”，它有利于实现模块中各知识点的统整。 具体来看， 从教学目的上看，是要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习，来培养学生的实际能力，利于学生对专题知识框架的把握。 从教学内容上看，不拘泥于多种版本教材内容，立足课标，整合教材，突出重点、难点，使主题内容成为教与学的中心内容。 从教学方式上看，在教师引导下，学生围绕教师确定的教学主题（一个或多个）而进行自主、合作等多种形式的学习。 （二）本单元的主题确定 主持人：通过两位老师对主题教学模式的分析，我们认识到：在高中历史模块教学实施中，必须尽可能地树立整体观念，在一个更为广阔的背景之下组织和引导学生紧紧围绕着一定的主题要求来整合课程内容，尝试开展主题探究，实现领域沟通。即倡导采用“主题教学”的方式。我们来探讨主题式教学的第二个问题——关于本单元的主题确定，首先，李老师，请谈谈这一问题。 李老师：新课改下教材已不再是唯一依据，“进行知识整合的标尺应是‘课标’。‘课标’是整合的‘灵魂’。”只要我们落实了课标的要求，落实了基本的知识要点，只要我们坚守正确的历史观，我们就可以删繁就简，也可以调整顺序，这一部分可以讲快弱化