扬长教育阶段总结.docVIP

农村小学探索“扬长教育” 阶段总结 鱼池镇小学 汪会芳 一、课题的提出 “扬长教育”是实施素质教育的客观要求，是“发展个性，开发潜能”的教育，是促进学生自主发展、和谐发展的教育。在教学中发现并发展学生的特长，使学生的爱好得到尊重，才能调动其学习积极性。这种以“注重个性差异，开发学生潜能，培育学生特长”为特征的扬长教育是实施素质教育的有效途径，素质教育的真正落实是扬长教育的最终目标。为全面落实素质教育，我镇顺应教育发展潮流，确立了《农村小学探索“扬长教育”》的研究课题。 二、课题实验方法与步骤 （一）宣传发动，学习理论 为让扬长教育理论深入人心，成为各位教师业务素质中的一个有机组成部分，在教育教学过程中能有意识地渗透扬长教育的理念，教科室利用全镇集学的机会，组织全镇老师系统全面地学习了扬长教育的基本理论。另外，本室还将扬长教育理论学习的基本任务派放到全镇各校的语数教研组，作为各教研组的重点教研项目，深入调查研究，找准切入点和突破口，拟定研究方案。 （二）全面启动，阶段推进 自二OO二年十二月以来，我镇采用以中心小学各教学班为示范班，带动各完小村小齐头并进的规模确立并启动了我镇小学学科教学中扬长教育实施的探索。在教科室的统筹安排和各教研组细心督导之下，各科教师通力协作，结合扬长教育“发现特长——培养特长——展示特长”的基本模式，在各自的教育教学中展开了扬长教育实验的艰苦探索。 1、发现特长，提升自信 长期的应试教育，在教师们的心中留下一种高分等于成功的潜意识，把本应异彩大放的学校教育简化成了一个个让学生、家长刻骨铭心的数字。所有与学校教育有关的人都在为几个简单的并不能说明所有问题的数字而努力奋斗，其结果是令人担忧的，搞教育的人们把教育推向了一种危机：学生在这样的教育下全然没了个性的张扬，也丧失了创新的思维。以教师教材为中心的课堂教学让学生丧失了对自己的自信。而学生自信心的严重匮乏大大束缚了学生个性的张扬、创新的发展，对扬长教育的发展产生了极大的阻碍。 教科室根据这一现状，指导各教研组组织教师深入学习加德纳的多元智能理论，在多元智能理论的指导下，教师们采用独立调研、详细问卷、有效询问等多种方式发现学生的特长，同时在教育教学活动中渗透以学生为主体的理念，让学生在他们的学习生活中充分感受到自己的价值。学生在老师、同学的评价和肯定中发现了自身的价值，随着扬长教育的进一步深入落实，普遍班级学生的自信心都明显地增强，课堂中表现出来的积极主动性也打破了以往课堂中那种极为压抑、沉闷的氛围，老师们的教学活动也越来越觉得轻松自如了。 1、优化教学，培养特长 新课标指出，我们的教育应在注重学生基本素质培养的基础上满足学生个性特长发展的要求，自全面展开扬长教育的实验以来，我镇小学以语文课堂教学为培养学生特长的主阵地，从优化各学科的教学入手，将对学生的特长的培养具体落实到各学科的教学活动之中去。在低年级拼音识字教学、中高年级的阅读和作文教学中展开了扬长教育的实验探索。 （1）转变课堂教学观念 低年级单调乏味的拼音识字教学从整合小学语言文字资源、改革课堂教学方法入手，注重一个“趣”字，让学生在教师设计的有目的、有计划、分阶段的“玩”中充分感受拼音文字之趣，在“玩”中体味学习之趣，从小形成“乐学、好学”的良性循环氛围，彻底摒除孩子们打幼就被家长和社会有意无意造成的“畏师”、“畏学”意识。在教学中不因低年级学生年龄小而把学生当作机械的“容器”，教师同样应渗透主体意识，扬长低年级儿童的个性。 “阅读是学生个性化的行为。”中高年级的阅读教学强调对传统的以教师、文本为中心的阅读教学进行改革，在开展阅读教学时应注意三个方面的观念转变： 1）坚持自主性阅读，让学生借助语境和情境在读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式中直接对文本进行解读，让学生从生活经验中找到与文本相配的直觉经验。 2）鼓励探究性阅读，在学生认真读了课文之后，可以让他们提出疑点，对于其中有探讨价值的问题，组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己寻求答案。 3）推进批判性阅读，学生阅读一篇文章，应大力提倡学生进行批判性的异构解读。教师尽力捕捉学生在异构解读中突现出来的智慧火花。 另外，我镇小学语文教学中特别强调中高年级作文教学中学生个性的张扬，特别强调了作文教学中教师观念的转变。 传统教育下学生作文脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受、理解和情感，学生的作文素质是在大量背范文的基础上聚积出来的，而不是经过长时间的语言积累内化出来的，因此学生作文多为空话、套话、假话。扬长教育的理论让教师们明白了小学语文课堂教学的终极目标和归宿是张扬学生个性、培养学生特长，作文教学的真谛就是张扬个性、爆发创造性。对作文的评价也一改传统的单一的评价方式，而变为多元的作文评价。 （2）、优化课堂教学结构 为扩大学