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　　量與實測 國立臺南大學數學教育系 　　　　謝　　堅 ◎國小階段量與實測教材包含那些 ◎感官量：長度、面積、容量、 體積、角度、重量。 ◎工具量：時間、錢幣、速率。? ◎感官量：長度、面積、容量、 體積、角度、重量。 ◎長度、面積、容量、體積、角度 可以透過視覺產生量感。 ◎重量無法透過視覺產生量感， 必須透過手掂實物來掌握量感。 ◎ 角是幾何教材。 角度是量與實測教材。 ◎雖然角度可以透過視覺產生量感 ，但是必須將圖形角視為旋轉或 張開的結果以後，討論角度才有 意義。 ◎工具量：時間、錢幣、速率。 ◎時間看不見，摸不到，對長短判 斷常受情緒影響，只能透過工具 幫助掌握量感。 ◎時間的教學，對文化適應的處理 比對物理現象的掌握更重要。 ◎時刻指的是某一事件發生的時候 ，概念上是時間數線上的一個點 ，學童透過事件發生的先後（比 較活動）學習時刻的概念。 ◎時間指的是某一事件經過了多久 ，概念上是時間數線上的一段距 離，學童透過事件發生的長短學 習時間的概念。 ◎錢幣1元與長度1公分、重量1公克 、時間1分鐘概念一致，82年課程 標準將錢幣放在量與實測教材中 ◎大多數的課程標準將錢幣放在數 與計算部份。 ◎速率是長度與時間兩量的關係， 是比或比值的概念。 ◎5公尺：1秒＝5公尺/秒 ◎82年課程標準將速率放在量與實 測教材中，九年一貫課程將速率 放在數與量的關係指標中。 ◎速率是純量，速度是向量。 ◎兩地距離50公里，來回花了2小時 ?平均速度：0公里/小時。 ?平均速率：50公里/小時。 ◎國中及高中課程： ◎速率與速度是兩種不同的概念， 教學重點是澄清兩者的差異。 ◎國小課程： ◎教學的重點是平均速率。 國小課程應該稱呼速率或速度？ ◎一般名詞(日常用語)： 日常生活中混用速度與速率的概 念，都使用速度來描述。 ◎專有名詞： 有明確的定義。 ◎為什麼要學習量與實測的教材? ◎學會量與實測的教材有何用處? ◎為什麼要學習量與實測的教材? ?為了比較兩個(多個)量的大小。 ?為了描述一個量有多大。 ◎如何比較兩個(多個)量的大小。 甲和乙誰比較高？誰比較重？ 將全班(校)同學依高矮順序排列 ◎如何描述一個量有多大。 你有多高？你有多重？ ◎比較與描述，何者比較困難? ◎那些量可以比較或描述? 長度、面積、容量、體積、角度 重量、時間、錢幣、速率? 智力、溫度、成就、財富、雨量 憂慮、肥胖、濕度、風力、年齡 美麗、陰險、勇敢、吹牛、EQ ◎長度、面積、容量、體積、角度 重量、時間、錢幣、速率 ◎只要有單位量的概念，就能描述 這些量有多大 ◎日常生活中常使用長、短描述 　長度比較結果。 ◎使用大、小描述面積、體積、 　容量、角度比較結果。 ◎使用輕、重描述重量比較結果。 ◎使用長、短或快、慢描述時間量 　比較結果。 ◎智力、溫度、成就、財富、雨量 憂慮、肥胖、濕度、風力、年齡 美麗、陰險、勇敢、吹牛、EQ ◎如何描述這些量？ ◎哪些量比較容易描述？ ◎感官量的技能（使用工具）以及 概念的學習發展，都應該經歷下 面的四（五）個階段： ◎長度、容量、角度、重量經歷下 面四個階段。 面積、體積經歷下面五個階段。 一、某量的初步概念 二、某量的間接比較 三、某量的普遍（標準）單位比較 四、某量的測量單位制度概念 五、某量的測量公式概念 一、某量的初步概念： ?某量的認識。 ?某量的直接比較。 ?使用以某量為刻度單位的工具。 二、某量的間接比較： ?某量的間接比較。 ?某量的個別單位比較與實測。 三、某量的普遍（標準）單位比較 ?認識某普遍單位的意義。 ?以普遍單位量為單位，進行實測 與估測的活動。 四、某量的測量單位制度概念： ?認識甲普遍單位量及乙普遍單位 量的關係。 ?甲普遍單位量及乙普遍單位量的 化聚。 五、某量的測量公式概念： ◎主要針對面積及體積。 一、某量的初步概念： ?某量的認識： ◎一個長方體，同時擁有長度、面積 、體積（容量）、角度、重量等不 同的性質。學童必須先知道不同的 量在那裡，才能開始討論。 ◎學童必須知道： 　線段在那裡，才能比較兩條邊的 　長短。 　平面在那裡，才能比較兩個側面 　面積的大小。 　角在那裡，才能比較兩個角角度 　的大小。 ◎學童必須知道： 　重量是什麼，才能描述這個長方 　體盒子有多重。 　體積是什麼，才能描述這個長方 　體的體積有多大。 ◎教師可以透過直觀比較