中学化学实验创新设计.ppt

“学生摸着石头走” 阶段3 举例 《浓氨水和酚酞试液的实验》 教师演示完本实验后，学生经过认真的分析和思考后，对此实验进行了创新： 把实验装置改成：1)将滴有酚酞试液的滤纸放在试管中，试管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸取浓氨水，滴在脱脂棉上。观察到的实验现象：无色酚酞从右到左依次变红。 2)将滴有浓氨水的滤纸放在试管内，管口塞上一团脱脂棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱脂棉上。 观察到的实验现象：棉花变红。 “学生摸着石头走” 阶段3 举例 《浓氨水和酚酞试液的实验》 教师演示完本实验后，学生经过认真的分析和思考后，对此实验进行了创新： 把实验装置改成这样：用废铁丝作支架呈树状，树枝上绑上棉团，棉团上喷上酚酞试液，小烧杯内放浓氨水，并用一个不透明的盒子盖上，过一会后，掀开盒子，“铁树”上果真开满了红花。）效果非常好。 ──“铁树开花” “学生摸着石头走” 阶段3 举例 《将二氧化碳通入澄清的石灰水验证量守恒定律》 人教版化学九年级上册第五单【实验5-2】镁条燃烧后比燃烧前质量增加的实验，该实验不是在密闭容器内进行的，教材设计该实验的用意是做一个有气体参加的且反应后总质量增加的实验，但在该实验中镁条在空气中燃烧，由于燃烧产生大量白烟飘散到空气中，损失一部分生成物──氧化镁，导致燃烧后产物的质量没有增加反而减少，与【实验5-1】相同，没有形成鲜明对比且镁条燃烧时放出耀眼的强光，会对同学们的眼睛造成一定的伤害。针对这一情况可引导学生将该实验改为向澄清石灰水中吹气的活动与探究实验，符合教材本意，有气体参加，反应后总质量增加，得到和【实验5-1】相反的结果，使学生理解了一切化学反应都遵守质量守恒定律；也使学生理解了质量守恒定律中的关键词。 实验互动探究 结论： 这样的探究过程充分体现了学生的自主创造能力，学生亲身体验到类似于科学家发明发现的过程，具有极大地科学成就体验感和满足感，有利于创新个体的形成和发展。 化学实验教学的层次与方法（具体措施） 1、引导学生明确化学实验的基本特征 “化学实验的基本特征” 化学实验教学的层次与方法（具体措施） 2、促使学生建立化学实验的思维模型 使学生建立 “观察与分析实验现象”的思维模型 《观察和描述──对蜡烛及其燃烧的探究》实验 “观察与分析实验现象”的思维模型 本实验中的内容是“关注物质的性质──关注物质的变化──关注物质的变化过程及其现象”。 对物质在变化前、变化中或变化后的现象进行细致的 “观察与描述”. 对实验局部的特点的品析与记忆。如：蜡烛燃烧火焰分三层等。 化学实验教学的层次与方法（具体措施） 3、提高学生联系化学实验的对比能力 化学实验教学的层次与方法（具体措施） 实验室一般实验都遵从“实验原理──实验操作──实验现象──实验结论”逻辑思路 从竹子中抽出一定体积气体、再从空气中抽出同等体积的气体，再将它们分别注入等体积的同一质量分数的石灰水中，观察到实验现象有什么不同？ 如为了强化空气中不只是有氧气组成，将点燃的木炭先放在装有空气的瓶中燃烧，再放入氧气瓶中燃烧。 对比是一把“解剖刀”, “从相同之处找不同，从不同之中找相同”，而对比联系方法能将“解剖刀”磨得更加锋利。 对比是一把“解剖刀”, “从相同之处找不同，从不同之中找相同”，而对比联系方法能将“解剖刀”磨得更加锋利。 实验内容：用镁、铝、锌、铁、铜五种金属做成它们各自元素符号的形状，将它们各自放在小烧杯中，然后向小烧杯里注入少量的盐酸中。我们来回味本实验在不同教学时段的操作与功能。 回味1：第一次应用是在上《绪言》课之初展示该实验 回味2：在第一单元课题1教学时第二次用到该实验，因为第一单元课题1的学习目标之一是学习观察实验现象的方法。 回味3：在学习元素符号时老师第三次回味该实验，我们把镁、铝、锌、铁、铜各做成了它们各自元素符号的模样。目的是让学生在激情高昂观察实验现象的同时，不知不觉认识相关的元素符号。 回味4：在金属活动顺序教学中，教师再次提出该实验，并与下册教材在P11页卡通画作对比（如上图）， 回味5：在学习酸的化学性质时最后一次提示这一实验分析酸的化学性质。 （前设后置的方法） 化学实验教学的层次与方法（具体措施） 4、教会学生熟知化学实验的规则知识 “化学课程要求学生遵守化学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯。” 新课程标准 新课程理念 提倡同学们的自主学习，目的是张杨同学们的个性. 从新课标对实验技能提出六个方面的内容分析，规则性知识是实验技能的一部分，又是其它实验技能的基础，所以规则要记、规则要练、规则要用。 化学实验教学的层次与方法（具体措施） 5、培养学生理解化学实验的误差处理 难点：“量化