同分母真分數加減運算的教學建議-台灣數學教育學會.PDFVIP

台灣數學教師電子期刊 2005, 第三期 同分母真分數加減運算的教學建議 李源順 台北市立教育大學數學資訊教育學系暨研究所教授 壹、 前言 近年來我國的教育改革變動快速。2000 年教育部公佈的九年一貫數學學習 領域暫行綱要，編輯委員站在國民教育為大眾教育的立場，強調應該讓80%的學 生能夠學會，能力較好的學生則可以補充額外的教材；加上制度的變革，使得數 學學習領域的上課時數比以前少（參見表一），因此數學課程比八二年版及六四 年版慢了一點。此舉讓一些關心國家競爭力的學者感到憂心。學者的分析發現， 暫行綱要的課程比美國加州課程慢了一至兩年的時間，加上學者對坊間所謂建構 式教學的疑慮，使得數學學習領域課程綱要修訂的編輯委員大幅異動。至 2003 年教育部公佈九年一貫數學學習領域課程綱要，其內容與暫行綱要的內容差異可 謂相當大。依據研究者的比對，課程綱要的內 容比課程暫行綱要的內容多了許 多，且有些內容的教學時程又提前一至兩年的時程，例如有關分數除法的教學課 程暫行綱要放在七年級教，課程綱要則放在六年級教，兩者相差了一年。兩者之 所以有如此的差距，是課程綱要的編輯委員考慮到國際競爭力的問題，因此把數 學教材的難度提升 到前五、六成學童學習為主(民生報 ，2003)，其他的學生則 建議利用補救教學幫助學生學習。 表一：九年一貫與八二年版數學學習領域每週學習節數一覽表 年級 一 二 三 四 五 六 七 八 九 九年 2~3 2~3 2.5~3.75 2.5~3.75 2.7~4.05 2.7~4.05 2.8~4.2 2.8~4.2 3~4.5 一貫 彈性 2~4 2~4 3~6 3~6 3~6 3~6 4~6 4~6 5~7 節數 八二 3 3 4 4 6 6 3 4 2+(2) 年 通訊作者： 李源順 leeys@tmtc.edu.tw 2 台灣數學教師電子期刊 2005, 第三期 國科會為了因應此一課程改革，認為應有實徵的研究來支持國家課程的訂 定，因此推動各數學單元的詮釋計劃。希望開發各單元的教學素材、教學活動、 以及評量建議，做為課程改革的實徵資料與建議依據。 本研究在整個詮釋計劃的帶領下，負責分數四則運算單元的詮釋研究。本 文則是有關同分母真分數加減法的相關研究成果。 本研究分析國內外相關教育與評量文獻(NAGB, 2002; 教育部, 2000，2003; 陳竹村、林淑君和陳俊瑜，2001; 謝堅、蔣治邦和吳淑娟, 2002; Lesh, 1987)， 發現同分母真分數加減法的教學素材與評量，應著重情境結構、語意結構、運算 結構等數學內容，強調概念性知識、程序性知識與解題性知識等數學能力的培 養，以及推理、連結、溝通等數學威力的培養。因此，我們設計了相關的評量活 動，了解學生的概念之後，提出相關的教學活動建議。 貳、 教學素材 本研究探求可以做為研究理念的文獻，發現美國 National Assessment of Educational Progress [NAEP](NAGB, 2002)從1996年起到2000年、2003年的 數學教育成就評量，就提出數學內容 (Content Strands)、 數學能力 (Mathematical Abilities)、數學威力(Mathematical Power)三個向度的評量架 構(參見圖一)。雖然它是一個評量的架構，但也適合做為教學的架構，因此，我 們以此架構為基礎，做為探究同分母真分數四則運算的教學實驗理念架構。