引入直式教授小五生分數除法的新嘗試-edb.org.hk.PDFVIP

引入直式教授小五生分數除法的新嘗試 引入直式教授小五生 分數除法的新嘗試 李婉婷 元朗商會小學 摘要 　　於分數除法中引入直式的目的是要引導學生推演出抽象的數學原理：分數 除法法則 ( 顛倒相乘 )。有此嘗試是源於教學經驗中，大部分學生對通過「分子 分母各自相除」，得出分數除法的結果，都有順理成章的想法，「分子分母各 自相除」，或對於為甚麼分數加減需經過「通分」的過程，而分數乘除卻不須「通 分」的困惑。本次研究希望引入能讓學生經歷分數除法法則的衍生過程，並解 開學生的疑惑，使他們的學習過程更為圓滿。此報告主要提及分數除法的算式 題。有關整套分數除法 ( 包括均分、包含概念及應用題等 ) 完整的教學流程分享 則在此省略。 研究動機 　　我校是按學生的學習能力分班，兩班學生的普遍學習能力屬高等至中等； 另兩班則屬普通能力班 ( 普遍學習能力：中等至稍遜 ) ( 下稱 B 班及 C 班 )。筆 者於約四年教學中，第一次教畢五年級學生有關分數四則運算後，有感學生對 於分數加減 ( 先通分 )、乘 ( 分子、分母可各自相乘 )、除 ( 顛倒相乘 ) 的不同計 算法則產生混淆，甚至連有關分數減法中退位部分也錯漏百出。對此情況，筆 者曾請教一些教學經驗甚豐的同工，他們亦表示這情況「普遍」，更何況是學 習能力稍遜的學生呢！於是當筆者有機會再次任教五年級普通能力班 (B 班 ) 學 生時，希望能一改所謂「普遍」的情況。 　　根據教學進度，筆者已於 9 至 10 月其間引入以直式計算有關異分母分數 加減的教學 ( 這與整數加減的道理相同，只是計算單位不同 )，學生們於有關課 題的考試成績令筆者驚喜。而於 11 至 12 月其間，筆者讓學生見到分數乘法的 計算法則時，學生發出「嘩」的一聲，表示神奇。但幾天後發現，學生「嘩」 的一聲後已將分數乘法法則的來由忘記得一乾二淨，又重回「硬背」的方法了。 經過 B 班學生於異分母分數加減及分數乘法的不同學習表現後，引發筆者嘗試 引用直式計算分數除法的想法。 教育研究獎勵計劃12/13 57 引入直式教授小五生分數除法的新嘗試 研究目的 　　是次教學研究的目的不是讓學生硬背「顛倒相乘」，而是要他們明白當中 的數學原理，了解看似抽象的數學概念，從而培養他們的思維能力。因此，筆 者採用有關數學化教學「學生運用其已建構的知識和技巧，透過具體的科學辯 證手法，再創造新數學知識」的觀點 ( 馮振業，2004)，從教學中引導學生靈活 運用已有的數學知識和技巧，透過直式 ( 整數除以整數 ) 對分數除法進行運算， 並嘗試從中消去學生對分數除法概念模糊不清的問題，希望學生的學習過程更 暢順。 文獻回顧 　　李源順和胡蕙芬 (2005) 指出，有部分學者認為部分學生能計算分數除法的 問題只是因為熟記計算法則，並不是了解分數除法的概念。「研究者也發現到 國內、外高年級教師大都以「除數顛倒－相乘」的規則來進行教學…」( 李源順 和胡蕙芬，2005，2)。然而，我們的數學教育真的是為了培育一群乖乖地跟從 法則去「解決」數學問題的機械人嗎？部分學生有預習習慣，就以是次課題為 例，當筆者一提出有關「分數除法」的問題時，部分學生已回答「顛倒後面分數， 除號變乘號」，他們並沒有說錯，而且還能準確算出答案呢！ 　　於學習數學過程中，筆者最怕就是「變」這個字。根據說文解字「變」： 更也，性質的狀態或情形和以前不同，有更改的意思。假若解決數學問題時只 顧變做這變做那，而不知為何而變，當學得多就會愈變愈亂，難怪有報章亦報 導過有教授曾指出「現在學生都很怕數學，據他觀察有