家具设计中的创新及思考论文.doc

家具设计中的创新及思考 1、创新思维及其特征 创新的根本与核心就是创新的思维方式，那何谓创新思维方式呢？依据“创意家具设计构思方式及创新点”我们可以从广义上来讲，创新思维是人类用以拓展认识领域的思维活动，具有开创意义.创新思维不仅表现为做出了完整的新发现和新发明的思维过程，而且还表现为在思考的方法和技巧上，在某些局部的结论和见解上具有新奇独到之处的思维活动.创新思维广泛存在于人类生产活动中.一般来说创新思维具有以下几个特征： 其一，创新思维贵在创新，独创性或新颖性是其首要特征. 其二，创新思维没有现成的思维方法和程序可供遵循，具有极大的灵活性. 其三，创新思维活动是一种开放的、灵活多变的非规范、非逻辑思维活动，具有艺术性和非拟化，有学者称其为“高超的艺术”. 其四，创新思维从现实的活动和客体出发，指向非现存的客体，其对象具有潜在性.另外，创新思维是一种探索未知的思维，受着多种因素的限制和影响，具有很大的风险性. 2、家具设计教育中创新思维训练的现状 通常就家具设计领域来讲，家具设计创新思维的最终结果是实现了家具信息的增殖，从这一方面看，家具设计史就是一部不断超越、不断创新的历史.当然创新思维活动过程是一项艰苦的脑力劳动，需要人们运用高超的思维能力.这些都需要经过专门的训练.然而，时至今日，家具设计创新思维训练并没有像期待的那样得到普及，绝大多数学校的创新氛围也没有期盼的那样浓烈，学生的创新意识及对创新思维方法技巧的掌握也没有期望的那样理想.当前我国高校的家具设计教育模式大多类似：为课程设置一名教师，选择一本教科书；教师在课堂上填鸭式的把内容讲解给学生，学生沉默式的接受，缺少互动与反馈；然后学生程序化的完成课程作业；整个过程中缺少对学生创新思维的启发与引导.对于创新思维教育，师生都简单的认为： （1）课程中传授知识是主要的，教学过程就是知识的传递过程.这是传统学科的教学模式，对于设计类的创新学科，教学活动应该将培养能够独立思考的创新型人才看作教育的最终目标. （2）创新思维是与生俱来的能力，是天赋，不以外意志为转移.的确，创造力和破坏力一样，是人与生俱来就拥有的能力.但是，随着人们的年龄、文化、知识、经历的变化，他们的创造力也在发生变化.通过科学的方法进行思维训练，是提高创新思维能力的一个重要途径. （3）创新思维是通过专门训练教会的，创新思维训练需要开设专门的课程来学习.认为创新思维训练就是在规定时间内运用专门的思维训练方法进行训练的课程.因而很多高校开设了形形色色的创新思维课程，希望以此来解决设计教育中创新短板的问题.但是这些课程实际演变成了通过被普遍化和客体化了的教学思维方式，来追寻创新思维的独特性与创造性. （4）创新思维训练要有“立竿见影”的实效.应该承认，专门训练都有一定的功效追求，创新思维也不例外，关键在于创新思维训练追求的实效应以何标准来衡量.当前，家具设计教育中的效率至上仍然盛行，期望创新思维训练能够给学生带来“眼前实惠”，创新训练完成就要“见行动”.这种“唯效率”的评判标准违背了创新思维训练的规律，无法体现创新思维训练的本质特点. 3、家具设计教育中创新思维训练改革思路的剖析 如上诸多认识的偏差，从根本上制约了创新思维训练的深入发展和创新能力的提高.面对如此困境，要如何应对，才能走出创新思维训练的困境呢？笔者认为：首先，在家具设计的教育实践中，要打破传统学科的教育模式，突破“传道、授业、解惑”的思维定式.重新审视家具设计教学活动中“知识传授与思维培养”二者之间的关系.把学生创新思维的培养作为家具设计人才培养的重点.教学材料及其所蕴含的知识是创新思维实现的保障，是思维运行的原始材料.而创新思维的目的是要探索未知领域，产生新的知识.当前家具设计教育中，必然选择以适当的知识积累为基础，发展学生的创新思维，强调现有知识和创新思维的有机结合，共同作用于设计创新的教学思路.其次，创新思维的提升与专业训练是密不可分的.单纯的天赋说是狭隘的，在家具设计创新思维训练时必须让学生明白，虽然每个人都有与生俱来的创造力，但创新思维还需要系统与专业的训练来发展与提升.一般来说我们一方面可以通过训练横向思维、逆向思维、求异思维、联想思维、想象思维、直觉思维、灵感思维等非逻辑思维，拓展联想和想象，降低心理定势对创新思维的消极作用.另一方面，在进行创新思维训练的同时，发展概念、判断、推理等形式的逻辑思维方法，掌握并运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史等辩证逻辑的思维方法，强化推理能力，促进创新思维能力的发展.创新思维的训练不能是程式化的，不能是局限在特定的时间与空间中进行的制度化与制式化的教育方式. 美国哲学家、教育家杜威曾经说过：“学校的最大浪费在于学生在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识.”创新思