二年级小课题申报表12.docVIP

分类________ 编号_________ 昌吉州教育科学“十二五”科研课题 申 请 书 课题名称：小组合作学习在小学中年级语文课堂教学中的实践研究 课题主持人 __刘素星____ 联系方式__118997820049___ 主持人单位：奇台县第三小学_____________________ 申请日期___2012年4月___________________________ 昌吉回族自治州教育科学研究委员会 一、课题组基本情况 课 题 名 称 小组合作学习在小学中年级语文课堂教学中的实践研究 课 题 负 责 人 姓 名 性别 年龄 职 称 职 务 工作单位 分 工 刘素星 女 42 小学高级 年级组长 奇台县第三小学 负责课题的策划、制定、实施 课 题 组 主 要 成 员 吕彩云 女 48 无 语文教师 奇台县第三小学 负责课题的实施 韩凤梅 女 41 小学高级 语文教师 奇台县第三小学 负责课题的实施 郭艳娥 女 41 小学高级讲师 语文教师 奇台县第三小学 负责课题的实施 柴艳 女 41 小学高级 语文教师 奇台县第三小学 负责课题的实施 二、研究方案 （一）课题提出 （1）学生发展的需要 长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。有些孩子没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往人云亦云，没有自己的见解，或不能很好地将自己的想法表达出来，最终成为“忠诚的听众”，还有些孩子似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成了“引导者”，而他们的看法也往往成为本组最终的“标准答案”。针对这样的情况，教师应及时地进行调整，在了解每个孩子的情况下对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程部署好每个孩子的任务例如，在识字教学中将课外识字量较大的孩子定为组长，让他带领组内同窗共同提高；而在阅读教学中让情绪细腻的孩子带着大家共同体验角色的心理变更；还可以根据孩子的特色在分工时给每个孩子适当的机遇，让孩子认识到他在小组中的重要地位，建立起其主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和责任。 （二）概念界定与研究理论依据 概念界定： 合作是一个多种观点碰撞的过程，是一个集思广益的过程，一个融聚精华的过程合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，改变了过于强调接受学习的现状，将教师由“主导者”变为“平等中的首席”。因此教师要善于把握合作学习的节奏，每次提出的问题不宜过多，且要简略明了，让孩子明确地了解此次学习的低年级的孩子非常重视教师的评价，简略的几句话可以让孩子们自满许久。教师可以针对这一特色及时地给孩子以表扬，也可以采用设立如“最佳沟通奖”“最佳搭档奖”“共同提高奖”等各种声誉来激励学生，让学生在小组合作学习中更积极，更乐于参与其中。 负责人签名 公 章 年 月 日 自治州教育科学研究委员会审批意见： 负责人签名 公 章 年 月 日