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empiricism mentalism Environment Organism Structural linguistics J W Powell Leonard Bloomfield Behaviourism Pavlov Unconditioned reflex Conditioned reflex Watson Thorndike Skinner Physical events shaping Habit formation Innateness ConcreteObservable materials Mind consciousness “An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching” Keith Johnson 1．?外语学习与教学的研究由外语教学法单一学科向多边缘跨学科方向的转变。纵观20世纪外语教学的发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法、到听说法，从情景教学法、交际法、到认知法，从全身反映法、暗示法、到任务教学法，先是流派纷呈，后是多元并存，可以称之为“方法的时代”（Rogers,?2000）。外语教学法成为外语教师培训的必修课。进入60-70年代以来，随着应用语言学、第二语言习得研究的不断发展，外语教学的研究受到心理语言学、社会语言学、跨文化交际学、语用学等新兴学科的启发，开始探讨母语及第二语言习得理论、语言学习者的个体差异、语言学习者学习策略、语言教学环境等方面。外语教学研究已成为一门具有多学科交叉、理论与实践并重，以语言描写理论、语言学习理论、语言使用理论为基础，涉及语言学、教育学、心理学、社会学、语言测试学以及计算机辅助教学相关领域的综合学科。世纪之交，语言教学研究生和外语教师培训的课程有：应用语言学、第二语言习得理论、外语教学法等。出版的教材内容也反映了这种学科交叉的发展趋势，如：Gass和Selinker的Second?Language?Acquisition:?An?Introduction?Course?(2001);?Larsen-Freeman和Long的An?Introduction?to?Second?Language?Acquisition?Research?(1991);?Lightbown和Spada的How?languages?Are?Learned?(1999);?Mitchell?和Myles?的Second?Language?Learning?Theories?(1998)等。 　　2．?外语学习与教学研究的重点由怎样教转向怎样学。Larsen-Freeman?（1987）在回顾语言教学法发展时提出，语言教学所涉及的诸领域可以概括为三个领域构成的三角，即语言学习者/学习（怎样学）；语言/文化（学什么）；教师/教学（怎样教）。百十年来，人们着重研究语言本身（特别是对语言的描写）和教学方法。认为只要把语言描写好了，再找到一种最好的教学方法，一般人都会学好一门外语。但事实上并不是这么简单。同样的老师，同样的教材，同样的教法，但总是有的学的好，有的学的不好，甚至很差。为什么呢？英国英语教学专家Harmer（2000）指出，成功外语课堂的三个基本要素是投入(Engage)；学习(Study)；运用(Activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。外语教学研究者开始关注外语学习的主体，语言学习者的因素和特征。关注学习者个人之间的差异，研究造成这些差异的内部和外部的各种因素。研究学习外语的心理特征和语言过程。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育和普通高级中学《英语课程标准》对课程总体目标的描述也反映了重视学习者因素的发展趋势。《英语课程标准》认为“学生的综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证”（2001：6）。 　　3．?外语教学内容也开始由重语言技能向重内容教学发展。交际教学理论的兴起与发展使人们认识到外语教学要创造有意义的学习情景，要使用有意义的，自然的，生动活泼的，真实的语言素材。外语教学内容经历了从重语言知识到重语言知识和语言技能，从重语言和文化到重语言能力和内容教学的过程。以有意义的语言交流为基础，用外语学习知识，获取信息为目的教学活动为基础的外语教学成为当今外语教学的