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第六章 小学口语交际教学 【本章导读】 口语交际是语文教育的重要内容。现代社会的发展对口语交际的要求越来越高，口语交际已成为现代公民必备的能力，开展口语交际教学对全面提高学生的语文素养具有积极意义。口语交际的生成过程包括构思阶段、转换阶段、执行阶段、输入和反馈阶段，具有直接性和显现性、互动性和双向型、即兴性和随机性。口语交际教学应本着情境化理念、互动性理念、生活化理念和个性化理念。口语交际的教学内容包括口语交际的静态知识和动态能力以及口语交际的技巧艺术和情感态度。在口语交际教学中，教师应结合教学内容创设交际情境，促进有效互动，大胆尝试适度冲突，实现多重渗透，丰富训练的手段，重视学生的日常实践，并运用积极的评价策略： 一是创设的情景必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。 二是情景的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻 乐见的形式来激发学生的交际欲望。 三是情景的创设还应体现一定的梯度，以适应不同层次交际的需要。如，在学习的初级阶段，教师应尽可能地提供真实情境，使他们产生身临其境的真实感，产生用语言表达的急切需要。当学习达到一定阶段，可设置模拟情境，启发学生想象，进入角色，开展口语交际活动。 （二）互动性理念 互动化理念指在口语交际教学中要注重开展师生、生生、群体之间的互动，使学生在多向互动中提高口语交际能力。教学中，通过对话、交流，实现师生之间、生生之间的双向或多向的合作学习，达到提高学生口语交际能力的目的。合作学习是互动教学的一个重要内容，它以组织学习共同体为基本形式，在教学中主要以小组的形式出现。语文课程标准中多次提到 “同桌交流”、“小组交流”、“全班交流”，这实际上就是互动性理念的体现。 贯彻互动性理念，从互动的主体角度考虑，要注意把握以下两个方面： 一是师生之间的互动要在民主、平等的气氛中进行。教师要放下架子，乐与学生平等交流，鼓励学生积极参与，自己也尽量参与其中。二是学生之间的互动主要通过设置合作情境，让学生在合作中学会自尊与尊重他人，提高交际能力。如同桌之间、前后座之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行评论、交流，互相促进，共同提高。从互动的形式角度考虑，要拓展互动的渠道，注重“讨论式”互动、“比赛式”互动、“辩论式”互动等在教学中的应用。如“讨论式”互动，在教学过程中教师要注意三点：一是讨论的话题要适合学生，不要脱离学生的实际。二是要给足讨论时间，让学生把问题讨论透彻。三是讨论的形式要多样，可以全班讨论，也可以小组讨论，还可以同桌讨论。 （三）生活化理念 生活化理念指在口语交际教学中应注重选择贴近学生生活实际的话题，注重引导学生在日常生活中锻炼口语交际能力，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中提高。选择贴近学生生活的话题，既可从教材中选择，也可从学生生活中选择，选择的话题能使学生有话可说，有话乐说。同时教师要把课内与课外的学习有机结合起来，变单调的学习活动为生动，变单一的体验渠道为复合，从而有效提高学生的口语交际能力。 （四）个性化理念 个性化理念指口语交际教学中应十分注重培养学生的个性，努力使学生做到“声如其人”、“闻其声知其人”。德国教育学家赫尔巴特指出：“一切教育的起步在于个性，终点在于德性。”从中可见个性教育的重要意义。在实际的教学中，教师往往会忽视培养学生的语言个性化，从表达习惯到逻辑顺序，从句法到词汇，按设定的标准、期待的答案进行评价，指导缺乏多样性。同一个话题，几十个学生说话大同小异，甚至大同无异，这显然不利于学生语言个性的发展。 贯彻个性化理念，应注重两个方面： 一是应注重激发学生求异。教学中，教师不能用自己的思维代替学生的思维，不能打断与教师预定思维结果不一致的话语，对于同一个话题，让学生说出自己不同的看法，同样的意思鼓励学生运用不同的词汇不同的句式来表达。在评价时，教师对学生在说的过程中富有个性的、新颖的见解，要大力褒奖，在学生中形成一种说出自己真实想法，敢于异想天开的求异氛围。 二是应重视学生的语言积累。语言积累是个性化表达的前提，个性化表达是语言积累到一定程度的体现。语言积累有很多方法，其中较为有效的方法是朗读、背诵和阅读三种。通过个别读、齐读、分角色读等方式培养学生的语感，通过背诵佳词妙句、古诗、精彩片断丰富学生的语言，通过课外阅读，摘抄好词好句，扩充学生的词汇，为个性化表达创造良好的条件。 第三节 口语交际教学的目标 一、总目标和阶段目标 （一）总目标 《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文