维果斯基社会建构主义和 当代建构主义.pptVIP

维果斯基简介 文化历史发展及心理发展理论 心理发展的实质 思维与语言 最近发展区 思维与语言 维果斯基认为：语言能力高度发达的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务。 1、语言是发展的媒介，是思维的工具 2、语言是社会交往和活动的工具 3、语言是对自己的思维进行反思与调控的工 具（鼓励出声思维） 最近发展区 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童 在成人 指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。 最近发展区存在着个体差异和情境差异。 教学支架：在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助学生顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 支架式教学方式 建构主义 建构主义与客观主义 建构主义： 个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。 教学上：学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的，即教师引导学生从原有的经验出发，生长（建构）新的经验，这一过程常通过参与共同体的社会互动完成。教师是引导者。 建构主义的基本理念 建构主义学习理论 1、学习的含义 ：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 （学习环境中四大要素 ：情境、协作、交流和意义建构 ） 建构主义学习理论 2、学习方法： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 建构主义教学思想 1、知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 （2）知识是不可能一用就灵的，而是在具体的问题解决中，针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。 建构主义教学思想 2、学生观 （1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。 （2）教学不能简单强硬的的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 （3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 建构主义教学思想 （1）主动建构性：学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，学习不是被动接收信息刺激，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 （2）社会互动性：学习是在一定的社会文化环境下进行的 建构主义教学思想 （3）情境性：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 建构主义教学模式和教学方法 模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 支架式教学(Scaffolding Instruction) 支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近 发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索－－让学生独立探索。 （4）协作学习－－进行小组协商、讨论。 （5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 抛锚式教学(Anchored Instruction) 抛锚式教学由这样几个环节组成： 　　（1）创设情境 　　（2）确定问题 　　（3）自主学习 　　（4）协作学习 　　（5）效果评价 随机进入教学(Random　Access Instruction) 主要包括以下几个环节： （1）呈现基本情境 （2）随机进入学习 （3）思维发展训练 （4）小组协作学习 （5）学习效果评价：