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体育教材处理新概念 体育教材处理新概念 体育教材处理新概念 随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。传统体育教学中“以纲为纲，以本为本”乃经典语言，说明了体育教材的权威性和严肃性。但凡体育课堂教学、备课、评课都有一个“教材处理”的老话题，而今在体育新课程实施中，我们有必要在新课程理念下对“教材观”和“教材处理”作一些新的思考和分析。一、体育教材观的新突破 教学没有“教材”的介入是不可思议的，新课程给出了教材最普遍的、广义的定义：“教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括最标准的教科书，也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等，其中，教科书是最具代表性的核心教材”。毫无疑问，教学首先有解决“教什么”的问题。凭心而论，在当前体育教育一线，教师“照本宣科”的现象并不多见。很多有责任心的体育教师通常都会在课前仔细“备教材”“备学生”，不仅写出教案，甚至写出学案，对所要教的内容进行“重新编码”，精雕细琢，反复推敲，突出重点，以期被学生更好地掌握。这无可厚非，但问题在于，与过去统编体育教材相适应，广大体育教师养成了“教教材”的思维和行为惯性，惟教材内容是用，惟教材观点是用，结果一旦离开教材就不会教了。把教材当作体育教学事实上的唯一依据，实质上是没有真正理会教材的本质，没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。事实上，课程标准才是体育教材编写、教学、评估和测试的依据，是体育教师行动惟一的指南，而教材只是体育专家、教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是体育课程实施的物质载体，但不是惟一的体育课程资源。迷信教材、根深蒂固的“教材情结”势必导致教师和学生以本为本，强塞硬灌，教学方式和学习方式的根本变革便无从谈起。教材的功能不在于为教师提供一种“法定文本”，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师精心打造和提供可以利用的课程资源。所以，在“教什么”的问题上，我们需要认真学习体育课程标准，充分领会新课程理念，应该明确：教材，教与学的材料而已，而教科书是重要的但不是惟一的课程资源，师生双方应成为课程资源的开发者，切实实现“教教材”向“用教材教”的转变，是新课程对广大一线体育教师提出的迫切要求。 二、体育教材处理的新概念 应该说，随着体育新课程的全面实施，广大体育教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理体育教材的空间越来越大。教师处理教材，即教师能否根据体育学科新的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力；教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是体育教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为体育教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。从“材料”到“成品”，创生教学文本，必须有一个“选材”、“加工”的过程，这就是所谓的“教材处理”，即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程，通常可从以下几方面着手： 1．教材的生活化处理 体育新课标强调要根据学生的生活经验和生活实际，选择有利于终身学习的教学内容，以激发学生学习体育的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性，即教材内容的心理化。将教材内容引导到学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活和世界的桥梁。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说无穷无尽的体育教育资源，一旦将生活中的体育教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。比如，对于教材中出现的一些竞技运动项目，我们在处理教材时，可以转换一个角度，更多地考虑如何发挥这些教材的健身、健心及促进社会交往方面的功能。如对游泳的教学，可以侧重于学生的水上漂浮能力、水中救生和求生的本领，减少对游泳的姿势和速度要求等等。 让课程回归生活，是新课程倡导的重要理念。对体育教材进行生活化处理就要求教师实现教材内容和学生现实生活的对接，实现与学生经验世界的对接，促进学生来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验，从而更好地达到新旧体育知识的融会贯通。为此，广大体育教师在备课活动中不妨考虑以下三点：学生在学习有关本节课的体育知识、技术技能方面已经积累了那些生