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会计专业中、高职衔接问题研究 　　【摘 要】中等职业教育与高等职业教育是职业教育体系中的两个不同阶段，既相互联系又相对独立。两者的衔接是多方面的，如学制、课程、教学模式、培养目标等等。实施中高职衔接，促进职业教育协调发展，构建科学、完善的现代职业教育体系，是职业教育事业可持续发展的基础，是全面建设现代化社会的迫切需要，也是新时期职业教育改革发展的重要任务。 　　【关键词】会计专业；中高职衔接；职业教育 　　一、会计专业中职与高职衔接的基本模式 　　会计专业中高职衔接的基本模式主要有以下几种。（1）一贯制模式。指的是一所高职院校与几所中职院校形成的衔接模式，叫做“五年一贯制”，可以分为“3+2”和“2+3”两种模式，也就是学生在接受完中等职业教育的基础上再接受高职教育，毕业后会获得相应的中职和高职文凭。一般而言，这种模式下相关中职和高职院校之间有合作协议。（2）对口升学模式。指的是中职院校与高职院校根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生可以自由选择报考的高职院校。这种模式下，中、高职院校没有合作关系。（3）直通制模式。指的是在一所高职院校内部实行的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书，未升入专科的学生，继续按中专教学计划再学习一年，完成中专学业，毕业时发给中专毕业证书。 　　二、会计专业中高职衔接中存在的主要问题 　　（1）课程设置衔接不够。一是专业理论课程重复。专业理论课程包括专业基础课程和专业课程两类。这两类课程在中、高职课程设置中会有较多的重复现象。这是因为中职教育有比较明确的职业定向，毕业生一般只能按对口专业的要求报考高职院校，由于中职院校教材建设的不足，大多采用高教和中专的专业课教材，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，专业理论课程重复现象是不可避免的，并且已经达到了较为严重的地步，甚至有的学科，中、高职采用的是同一版本的教材。二是基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等基础性课程。这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。三是专业技能课程有倒挂现象。部分高职院校在专业技能课程方面“高”并不明显，甚至有不少不如中职的“倒挂”现象。这是由于中职已有20年的积累，特别是一些重点学校，经过多年的努力，专业现代化建设初见成效，开设专业技能课程，无论设备、师资、管理都有了较强的实力。相反，高职在近几年才得以快速发展，不少学校仓促挂牌上马，正确的教学思想尚在形成过程中，设备陈旧且数量不足，“双师型”教师严重缺乏，从而影响了专业技能课程开设的数量和质量，造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂”现象。（2）培养目标衔接薄弱。职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求。（3）招生制度制约。我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标限定在5%以内，这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少。改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。 　　三、会计专业中高职衔接的对策建议 　　（1）培养“双师型”教师。加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业中实习，并参加相应的专业技术资格考试，取得相应的资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求。采取“内引外联”的方式，结合教学进行教师培训，采取“上送下派”的方式，提高教师的理论水平和实践技能，创造条件让教师到一线去发现问题、研究问题、解决问题，积累经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。还可以从企业聘请会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，促进校内外专兼职教师的交流与合作。（2）优化课程体系。以江苏财经职业技术学院为例，会计专业的培养目标是：立足地方经济