最新教育科研的组织与管理.ppt

结论：相互关系 在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升、“研讨升华”是教师心理经验的交融、“行为转变”是落实。“实践跟进”的关键途径是制作“案例”。 理论成果的提炼 可分四个层次： （1）描述与解释教育事实（对现实和问题的描述与解释）； （2）概括与提炼核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）； （3）形成观点、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）； （4）形成新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。 理论形成示意图 教育事实 核心概念 命题与假设 新理论 现实问题 现实问题 知识基础 语言基础 内在逻辑 初步判断 实践验证 修正理论 案例：钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法 语文教学思想 教学效率与质量 三主 学生为主体 教师为主导 教学为主线 四式 基本式 自读式 教读式 辅读式 钱梦龙语： 新教学法 是“寻常词 语的组合” 案例：有效教学的影响因素 精通本学科； 精心设计教学； 充满激情，让你的情绪感染学生； 建立良好的师生关系； 尊重学生意见； 严格要求学生； 让学生参与教学； 师生教学互助； 教师自我充电； 分享教学的快乐； 责任心。 案例：南京市北京东路小学“情智教学” 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 情智教学 “四小课堂”：每堂课要上得学生 “小脸通红、小眼发光、 小手直举、小嘴常开”。 情智课堂 情智课堂追求的“登山式课堂”。课堂要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高山、思维的高山、情感的高山和人格的高山。 情智课堂的一般模式为： 1、入境——启动情智；2、感悟——生成情智；3、交流——发展情智；4、操作——展现情智。 课模—课型—课例—课堂 课堂教学模式的要素 教学认识论 教学主体论 教学过程论 教学价值论 课堂教学涉及的层面 （四）成果的应用与推广 观点：成果的发表不是教育科研的终点。 观点：教育科研具有实践性和应用性。 四、加强教育科研管理 建章立制。完善课题管理制度。收集、整理和使用课题资料。 加强课题组建设与活动（工作坊，WORKSHOP）。 开展合作研究 加强学习与组织培训 特别是：收集与整理课题资料 重视研究过程中各种资料的积累。 随时随地收集课题研究资料。 建立课题研究资料档案，加强课题研究资料档案的管理与有效利用。 其主要功能是为研究成果的初步总结与提炼奠定基础。 学习循环理论（Kolb） 经验 （做，行动） 规划 学习要点、理论 （归纳、总结） 反思 课题研究切忌的问题（张民生） ——有课题，少问题 ——有研究，少应用 ——有叙事，少提炼 ——有定性，少定量 ——有工作，少研究 ——有广度，少深度 谢 谢！ * 经验：“跟岗学习”四字诀 看：“校门口外站一站；校园里头转一转；楼上楼下窜一窜；教室里面看一看。” 听：校长汇报；教师讲课；学生叙说。 思：认识论；主体论；过程论；价值论。 行：规划；方案；行动。 案例：课堂观察的重要性 如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的以及学生的意图和行为的话，那么就对教学成功起决定性作用。 经验丰富的教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。 我听课时常注意的方面： 课程任务的选择； 教学组织形式； 课堂时间的分配； 学生的学习机会； 师生互动； 学生对教师的影响； 教师自身的无意识行为。 教学方法轮状体 3、课题的申报与立项 ——课题的级别： 国家级课题；“全国教育科学‘十五’规划课题” 教育部级课题； 省、市、县、校级课题； 国际合作研究项目。 ——课题的类别： 总课题、分课题、子课题。 课题的立项单位 全国教育科学规划领导小组办公室（挂靠中国教育科学研究院）； 省级教育科学规划领导小组办公室；（一般挂靠省级教育科学院所）； 其他地方级课题审批单位； 中国教育学会、中央电教馆、中国教师发展基金会等； 国际合作研究项目。 评审未通过的主要原因有： 1．选题不当，不符合立项条件； 2．课题论证不充分； 3．负责人的素质或水平不宜承担此课题； 4．课题组力量不强或分工不当； 5．资料准备不够； 6．最终成果不明确； 7．不具备完成本课题所需的其他条件，如经费等； 8．经过比较，本课题有更合适的承担人。 4、开题论证 课题通过立项后，要举行开题会对课题研究方案进行论证，探讨可行性、寻找实施办法。 一般围绕以下四方面问题： （1）选题：本课题国内外研究现状述评（文献综述）；说明本选题的意义。 （2）内容