教育是为学生的幸福生活做准备.docVIP

教育是为学生的幸福生活做准备 　　教育承载着整个社会的期待，背负着中华民族的未来。而教育的目的到底是什么呢？一句话，为学生的幸福生活做准备！ 　　一、教育是农业、是培育，而不是急功近利 　　著名教育家叶圣陶说过这样一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业生产的过程就是农作物在农民精心培育下自我成长的过程，任何农作物都有着强大的生命力，有自身的成长特点和生活习性。对于这种内在力量，农民们只能因地制宜、因时制宜地满足它成长的需求。一句话，“一分耕耘，一分收获”是对农业生产的形象概括，而这一切不都与人的培育一样吗？你是否曾经看到农民因为自己的庄稼长得不好而站在田头声嘶力竭地抱怨庄稼不长？我们看到的却是农民在抱怨自己没有遵循农作物生长的规律，没有履行自己的责任和义务，反思自己在耕作之中存在的问题和不足。这都像典型的教育式反思。学生的成长需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要精心观察学生成长的每一个细节，要关注学生发展的每一个环节。因为学生的成长又不完全等同于农作物的生长，学生个性特征和独特的成长需求决定了教育必须具有鲜明的个性化特征。真正的教育应该是让每一个生命散发出属于自己的馨香！本人曾经仔细观察过根雕艺术家工作的过程，发现他们的制作原则是发现、尊重根形特点，然后经过加工，使其特点更加突出，以致成为精品。希望我们每一位老师都来做伟大的“根雕家”！ 　　教育不是工厂车间里的模型车床，曾经有人形象地把现实的教育称为“没有灵魂的教育”。我们知道，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生：知识是理念的外化，智慧是人生的反观：知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火。引导每一个学生通过自身努力去拼搏，唤起其自信心去得到成功的体验，追求个人价值。为了希望而活着，有了希望才有盼头。不断激起学生对生活的信心和希望，才能真正体现教育的无穷魅力。教育是心灵与心灵的融洽碰撞——这是我对教育本质的自我认识和理解！ 　　二、教育是生长、是唤醒，而不是物质至上 　　《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出，我国教育发展的总体目标，即“基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长”。教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。这个论点由卢梭提出。而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。苏格拉底强调“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力”，这种努力的最有效方法“不是告诉学生答案，而是向学生提问”：这种努力的最高境界“不是灌输，而是点燃火焰”。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中强调，真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。因为教育本身就意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。如果一种教育未能触及人的灵魂。未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。 　　所以，我们有必要重新审视教育的目的，教育应该为国家和民族未来的生存与发展作准备，是为受教育者的发展与未来幸福做准备。只有把这“两个准备’’有机地结合起来的教育才可能是真正的教育。新教育实验创始人朱永新认为“学生的大脑不是空荡荡的容器，而是一口蕴藏着丰富水源的深井，教育的真正使命正在于引导学生去努力挖掘这口蕴藏着智慧的‘井’，让学生的个性智慧之水喷涌而出”。 　　三、教育是慢的、是呵护，而不是厚此薄彼 　　小时候在农村，经常见到这样一幕：土地已经干旱得龟裂了，庄稼都蔫了头。一场瓢泼大雨，下了个沟满河平，该高兴了吧？但农民摇头说：“这雨太急了，不接湿。”网为只有蒙蒙细雨才能湿透土地，让农民获得丰收。随风潜入夜，润物细无声。学生的成长并不仅仅需要那种“填鸭式”的知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升；书本知识是学生很容易学会的，一些生活技能也能够很容易被训练出来，但精神和灵魂的成长却需要信任和耐心，需要期待的目光长时期地注视，需要潜移默化，需要慢慢熏陶、培养、塑造……教育者应该习惯教育的“慢”性特点，沉淀自己的耐心与细心，用“农人”的细心和耐心等待生命的成长与升华！ 　　“教育是慢的艺术”，在这个“快”的时代里，“慢”似乎是对生活的嘲弄，它正在逐渐消失，甚至已经成为一件高不可攀的奢侈品！典故“杀鸡取卵”是对时下所谓“高效”教育的形象概括。生命的成长是如此复杂多变和难以琢磨。它有着自己内在的规律