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从一道作业题引发的思考 摘 要： 在作业习题教学中，要根据学生的实际情况确定教学目标，对例题、练习、习题进行重组.因此，正确和合理选取、配置例题、练习和习题，以及选择适当的方法组织习题教学是优化的关键.因为只要对某一道作业习题的条件作一些变动不大的处理或者改变向学生提出这道题的时间、发问角度，就有可能从本质上改变该题的教学意义. 关键词： 作业习题 同类 拓展 伴随着作业教学法的全面推进，为了使作业习题教学的效果达到最优化，要切实把握好以下几个程序：第一，审题.即对题目的条件和结论有全面的认识，要掌握题目的数形特征.有些问题往往需要对条件或所求结论进行转换，使之转化为较简单易解或具有典型解法的问题.如果题中给出的条件不明显，即具有隐含条件，就要引导学生发现.通过认真审题，可以为探索解法指明方向.第二，探索.已知条件和问题之间有内在的逻辑联系和必然的因果关系.在审题之后，引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成一些解题规律.尤其要仔细分析题目的目标是什么，因为题目的目标就是寻求解答的主要方向，要掌握解题的思维方向，想方设法将所给的题目与会解的某一类题目联系起来，选择解题策略：试试能否换一种方式叙述题目的条件或简化题目的条件或者将该题有关的概念用它的等价定义来代替；将条件分解成几个部分，再将这几部分构成一个新的组合，将所有的局部结果同题目的条件和结论作比较，检查解题意图是否合理；能否把问题分解成一串辅助问题，以便依次解答这些辅助问题就可以综合所给题目的解答；研究题的特殊化情况或者某些部分的极端情况，是否会对题目有影响.即试图由一般退化为特殊或从特殊推广到一般.第三，表述.如何表述解题过程？一定要合乎逻辑顺序，层次分明，严谨规范，简洁明了.教师对教学进程的每个阶段的解题要求应通过板书示范.先让学生模仿，然后养成习惯，逐步做到数学语言、符号准确，说理清楚明白，书写整洁有序.第四，回顾.在解题以后，回过头来对解题活动进行反思、探讨、分析与研究是非常重要的环节.因为对解题过程的回顾和审视会对题目有更全面、更深刻的理解，既可以检验解题结果是否正确、全面，推理过程是否无误、简捷，又可以揭示数学题目之间规律性的联系，发挥例题、习题的“迁移”功能，达到“解一题会一片”的效果.有时还会得到更完美的解答方案.要做好解题教学的上述四个环节，特别要注意：（1）突出思维过程，在例题的配置上，以探索性问题为主；在解题环节上，突出解题思路的探索过程；在思维层次上，随着学生年龄的递增，注意问题的概略解决，给猜想、类比、归纳的推理以应有的地位.（2）学生是学习的主体，在解题教学中要充分发挥学生参与活动的主动性.在课堂上，要给学生充分的思维活动空间，尽可能多地靠学生自己发现解题思路和动手作答.（3）要让学生进行独立、限时的练习训练，以期学生能精力集中，提高练习的速度和有效性.下面笔者结合自己的教学体会谈谈作业中的习题如何解答. 在复习二次函数时，作业1：若函数y x■-2x-3的定义域为[0，m]，值域为[-4，-3]，则m的取值范围（ ） A[0，1] B[0，2] C[1，2] D[1，+∞] 作业2：二次函数y x■-4x+4的定义域为[a，b]，（a b），值域为[a，b]，则这样的闭区间[a，b]是（ ） A[0，4] B[1，4] C[1，3] D[3，4] 分析：作业1学生通过画图选项可解决，作业2学生通过画图无法解决.实际要通过画图讨论：二次函数最值问题――对称轴固定，区间变化，根据对称轴在区间的左、中、右结合单调性讨论求值域.学生不清楚分类讨论的原因. 1.同类拓展：已知二次函数f（x） ax■+bx（a，b是常数且a≠0）满足条件：f（2） 0是方程f（x） x有等根，①求f（x）的解析式；②问是否存在实数m，n（m n），使f（x）的定义域和值域分别为[m，n]和[2m，2n]，如存在，求出m，n的值；若不存在，说明理由.解法1：①f（x） -x■+x；②以上分析的解法，略.解法2：联想二次函数的最大值为■，则n≤■，避开讨论，∴m -2，n 0. 同类练习：已知函数f（x）是定义域为R的奇函数，当x≥0时，f（x） 2x-x■，问：是否存在实数a，b（a≠b），使f（x）在[a，b]上的值域为[■，■]？若存在，求a，b；若不存在，请说明理由. 2.变题拓展：对于函数y f（x），若同时满足下列条件：①f（x）在D上为单调函数；②存在区间[a，b]？哿D，使f（x）在[a，b]上的值域也是[a，b]，则有为[a，b]上的闭函数.（1）求闭函数y -x■符合条件②的区间[a，b]；（2）若f（x） x■-3x■-9x+4，判断f（x）是否是闭函数；⑶若y x■+k是闭函数，求实数k的取值范围.让学生独立完成.（1）求导后得[-1，1]