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以网络为辅的“数字电子技术”课程教学改革探索 摘要：面对“数字电子技术”课程教学改革的机遇和挑战，在课程内容体系安排上制订了“一线二重点三基础”的课程主线，课堂上采用了讲授法为主、讨论法为辅的教学方法，将课堂上以多媒体教学为主、课外以在线交互网络教学平台为辅的教学手段有机地结合起来，激发了学生学习的主观能动性，实现了差异化教学，解决了课时少内容多的教学难点，全面提高了教学质量。 关键词：数字电子技术；教学改革；在线交互网络教学平台 作者简介：郭棉（1979-），女，广东茂名人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；李继凯（1963-），男，河南新乡人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，副教授。（广东 茂名 525000） 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0066-02 “数字电子技术”课程是电子、通信和计算机等专业学生必修的一门专业基础课程。研究和实践表明，与模拟电路相比，数字电路在信号处理中具有强大的优势。因此，随着现代电子技术和计算机技术的迅猛发展，这种用数字电路处理模拟信号的所谓“数字化”浪潮已经几乎席卷了电子技术所有的应用领域。 一、“数字电子技术”课程特点 “数字电子技术”课程是数字电路相关技术的基础课程，主要传授各种逻辑门电路、集成器件的功能及其应用、组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析和设计、脉冲波形的产生与整形和数模-模数转换等数字电子技术的基础知识，是一门既具有丰富的理论体系又有很强实践性的专业基础课程。这门课程除了能向学生传授数字电子基础知识和为后续学习“微机原理”、“单片机原理”、“EDA技术”等课程打下知识基础外，还能让学生知晓数字电子技术在自己专业领域的应用前景和前沿问题。所以，无论是研究性大学还是应用型大学一直对“数字电子技术”课程教学质量都非常重视。 二、教学改革机遇与挑战 随着现代电子技术、计算机技术以及网络技术的迅猛发展，“数字电子技术”课程教学面临一系列的机遇和挑战。 1.课程内容愈加分化和复杂 近10年来，“数字电子技术”课程内容不断扩充与更新。例如，随着CMOS电路以其优良的特性成为目前应用最广泛的集成电路，CMOS电路逐渐取代TTL电路成为课程教学中主要采用的教例电路；许多教材增加了数字电子相关的最新技术和前沿科研成果。[1]面对逐渐分化和复杂化的数字电子技术，如何在有限的课时内向学生高效地传授众多的知识，是当前“数字电子技术”课程教学改革中面临的挑战之一。 2.课程教学对象差异性 “数字电子技术”课程面向的对象包括传统本科院校、应用型大学和高职院校等电子、电气、信息和计算机等类专业的学生。不同类型的院校以及不同专业对“数字电子技术”课程的教学目标、教学内容的要求具有差异性。此外，学生个体的差异性对“数字电子技术”课程教学也提出了差异化要求。以上差异性使得“数字电子技术”课程教学改革具有挑战性。 3.授课方式多样化 传统的教学以讲授法为主，以黑板板书为主要手段，随着计算机技术和多媒体应用的发展，教学方式逐渐多样化。例如，除了讲授法外，讨论法、演示法、任务驱动法、项目教学法等教学方法因其独特的优势也越来越受到青睐。例如，江捷探讨了以学习者为中心的“数字电子技术”教学方法；[2]姜春艳探讨了项目教学法在“数字电子技术”教学中的应用。[3]同时，教学手段趋向现代化，例如许多高等院校已将投影仪、计算机、录像机等各种电化教育器材和教材搬进课堂作为直观教具应用于课堂教学。近年来多媒体教学已逐渐取代板书成为当前教学的主要手段。尽管各种新兴的教学方法和现代化教学手段对提高“数字电子技术”课程教学质量发挥了重大的作用，然而，过度依赖或不恰当使用教学方法或教学手段，可能会带来负面的影响。所以，针对教学对象，围绕教学目标探索切实可行的教学方法和教学手段，是“数字电子技术”课程教学改革中面临的又一挑战。 4.课时越来越少 近年来，许多课程在教学内容增加的同时明显缩减了对应的课时量，如何在有限的课时内高质量地完成教学目标是当前教学改革的主要挑战之一。[4]例如，“数字电子技术”课程的课时从80多学时缩减到50多学时，甚至减少到30多学时，造成了内容多课时少的矛盾。 三、以网络为辅的教学改革方法探索 在本文里，针对当前“数字电子技术”教学改革中面临的机遇和挑战，结合笔者所在教研组多年的“数字电子技术”教学经验，以传统本科院校电子类专业学生为主要学习对象，探讨了以网络教学平台为辅的“数字电子技术”教学改革，具体包括如下方面： 1.教学内容围绕“一线二重点三基础”展开 “一线”是指教学顺序始终以“数字逻辑基础-门电路-逻辑代数-组合逻辑电路-触发器-时序逻辑电路-脉冲波形的产生与整形-半导体存储器-数模/模数转换”为主线。“二重点”是指组合逻辑电路和时序逻