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价值澄清模式理论的内容与特点分析 　　价值澄清学派，是西方著名德育流派，其提出的价值澄清理论，反对强制灌输，关注学生现实的生活，可操作性较强等特点，对我国思想品德课教学具有重要的借鉴意义。 　　价值澄清模式 思想品德课教学 内容 特点 　　价值澄清模式产生于20世纪60年代的美国，其代表人物主要有纽约大学路易斯?拉思斯教授、南伊利诺斯大学梅丽尔?哈明教授、马萨诸塞大学悉尼?西蒙教授和美国人本主义教育中心主任霍华德?申鲍姆。一般认为路易斯?拉思斯是该理论的创始人，拉思斯、哈明和西蒙三人合著的《价值与教学》第一次系统地阐述了价值澄清模式的理论。笔者认为，价值澄清模式对我国的思想品德课教学有着及其重要的借鉴价值。 　　一、价值澄清模式的基本理论 　　（一）三个阶段 　　价值澄清模式认为，价值是通过选择、珍视和行动获得的，不通过这三个阶段就不能获得价值，不通过这三个阶段获得的也不能称为价值。同时，他把这三个阶段系细化为7个步骤分别是：（1）自由地选择；（2）从各种可能选择中进行选择；（3）对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出的选择；（4）珍视与珍爱，对选择感到满意；（5）乐于向别人公开自己的选择；（6）根据选择行动；（7）重复这种行动并使之成为个人的生活方式。其中，前3个步骤属于选择阶段，中间两个步骤属于珍视阶段，最后两个步骤属于行动阶段。以下介绍的每一种澄清方法都要经历这三个阶段7个步骤，可以说，这是价值澄清模式的核心思想。 　　（二）三个基本方法 　　一是澄清反应法。澄清反应法被拉思斯誉为“最灵活的价值澄清策略”，“它是指教师针对学生所说的话或所做的事而作出的反应，旨在鼓励学生进行特别的思考”。其运用要注意以下几点：要注意双方交谈之短暂，长时间的交流或许会使学生感觉到自己再被盘问，可能会产生戒备心理；要注意问题的刺激程度，最好是和婉的刺激，这样会使有所准备的学生思考自己的选择，澄清自己的价值观；要避免道德说教、批评或经行评价。可见，通过澄清反应来进行价值观教育对教师的要求非常高。一方面，需要教师对工作要有足够的责任心及价值敏感性，“教师要专门注意那些价值观似乎特别不明确的学生，尤其要留意那些看起来态度冷淡，或者优柔寡断或喜欢幻想，或随波逐流的学生”，从而能及时抓住对话的机遇进行澄清反应。另一方面，又要求教师较高的对话技巧，必须少说多听，避免使用“正确的”或是“错误的”这样的判断词，所提出的问题能够激发学生进一步思考，也要认识到澄清反应是在“交谈中自然形成的，因人、因讨论话题的不同而灵活应对，不要机械刻板”。 　　二是价值单填写法。价值单填写法，是一种经过教师精心设计的、深层次的价值观思考，主要用于那些不大适合于口头交换意见的场景和问题。价值单填写法是由教师选择“某一发人深思的陈述和一系列相关问题，它们复制在一张纸上并被分发给学生”。先由学生独立完成价值单，并将答案写在纸上，然后学生之间或师生之间可以就这些答案进行交流，或者将答案当成大规模或小规模讨论的基础。价值单填写法的运用要注意以下几点：一是选择与学生生活有关的素材，并指向多数学生，这些素材是有价值意义并容易出现价值冲突的社会问题，教师要巧妙地设计问题，激发学生思考上述问题，从而帮助学生澄清价值观；二是要求学生必须独立并谨慎地回答问题，并把自己思索的结果写在价值单上，这可以理解为澄清过程中的“选择”阶段；三是当学生独立完成价值单后，教师要鼓励学生公开自己的答案，并与同学或教师进行小范围的交流，这相当于澄清过程中的“珍视”阶段。当然，如果问题涉及到学生道德行为问题，教师要鼓励学生践行自己的选择，这就相当于澄清过程中的“行动”阶段。价值单填写法对教师和学生的要求比澄清反应法还要高，从价值单的设计到讨论的进行，涉及到教师和学生读写说等多方面的能力，应用起来有一定的难度，但其效果是相当好的，拉思斯的实证研究证实了这一点。 　　三是价值连续体法。价值连续体法“是一种极为有用的价值澄清方法”，对于一些带普遍意义的问题，为了在更大范围内让学生积极参与讨论，各抒己见，就需要运用价值连续体法。这种方法运作过程如下：全班学生或教师确定将在课堂上进行讨论的问题；确认两种极端的态度，并写在一条直线的两端，于是产生连续体；在两种极端的态度之间确定于这一问题有关的其他态度，并把他们写在连续体上。通过这种澄清方法，可以使学生认识到大多数问题蕴含着各种可能的选择，其中的每一种选择又可能有其特定的后果，其实质就是鼓励学生审慎思考各种选择。这一方法是学生自己思考、讨论和填写的综合过程，这种自主的参与过程，无疑是对灌输的强有力的批判，使学生在游戏中不知不觉地就澄清了其价值观。 　　二、价值澄清模式的特点 　　“价值澄清理论形成之后，在西方学术界引起了不同的反响，褒贬不一，但总的说来，人们