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学生畅所欲言 课堂精彩纷呈 　　[背景描述] 　　从教以来，我已是第六次执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文了。以往我都是从课题引入，直奔中心。紧紧抓住作者巴迪的父母对他在七、八岁时写下的第一首诗时的不同评价 —— “精彩极了”和“糟糕透了”这条主线。然后分别引导学生领悟“精彩极了”饱含着母亲慈祥的爱，激励作者满怀信心地前进；“糟糕透了”蕴含着父亲严厉的爱，使作者不至于被一时的成功冲昏了头脑。学生在理解课后文，体会到作者父母不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。这次，我也是沿着这个教学思路顺利展开，没想到在引导学生感悟父亲的评价中所包含对作者的爱时，由于一个学生的“发难”而打乱了我的“驾轻就熟”；而我也因为因势利导让学生的自主体验畅所欲言，使这节课显得更加精彩。 　　[教学实况] 　　师：怀着自豪感等了一个下午的巴迪，终于盼到了下班回来的父亲，迫不及待地想知道父亲对他写的这首诗的评价。父亲的评价如他所愿吗？请找出有关的句子读读。 　　生：（找出文中的句子后答）我看这首诗糟糕透了。 　　师：父亲为什么这样说？ 　　生：我认为巴迪的父亲太没人情味了，他的评价太伤人的自尊心了！ 　　（满以为学生的回答会跟以往的学生一样，顺着课文的中心答到这是因为父亲按事实评价，给巴迪一个提醒；然后我就会顺势引导学生体会这是父亲对巴迪严厉的爱。没想到这个学生竟然“答非所问”！我不禁打了个“激灵”，但我立刻意识到：这是学生情感的火花在迸发，也是点燃同学们学习激情的最好时机！） 　　师：（一本正经地点点头）是有点让人不能接受。 　　生：这是因为巴迪写的诗确实不好。课文中有交代，巴迪几年后也这样认为。 　　生（忿忿不平）：那也不能这样说，要知道，巴迪当时才七、八岁，能够写诗就已经很了不起了！ 　　（其他同学也争论开了，两个学生的回答都有人赞同，而且都想说服对方。） 　　师（欣喜地笑着）：学习贵在争论。父亲的评价到底对不对，看来正、反两方都想说服对方。现在请同学们再读读课文，对比父母的评价，力求在书上找出答案。（学生的争论体现了他们学习的自主性，但自主并不等于自由，为了不影响对情感、价值观的正确认识，我适时地把学生再次引入课文。） 　　（于是，同学们再次投入课文中。我也走进同学当中，不时参与他们的讨论。不大一会儿，同学们纷纷举手汇报学习所得。） 　　生：我发现，巴迪母亲的评价有点言过其实。 　　师（眼睛一亮）：你是怎样发现的？ 　　生：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这说明，没有比巴迪写的再好的诗了。 　　生：我也赞同。巴迪才第一次写诗，不可能像他妈妈说的那样好得不能再好了。 　　（我立刻声情并茂的朗读巴迪母亲说的话，带着惊喜，两眼放光地读“巴迪，这是你写的吗？”；读到“多美的诗啊！”微微闭上眼，作陶醉状；“精彩”两字读重音，“极”字拉长音。然后让学生也这样练读，再细细品味。） 　　生：母亲的评价太夸张了，这样会害了巴迪，会使他骄傲自满的。 　　师：你真用心体会。 　　生：我发现，巴迪的野心很大。 　　师：（有点意外）：请说说看。 　　生：我从“迫不及待”，想应该让父亲看看“体会到巴迪希望爸爸也能像妈妈那样赞扬他。 　　（师点点头表示赞同） 　　生：我补充。我从“漂亮的花体字”、“认认真真誊写”、“画上了一圈花边”，体会到巴迪希望爸爸对他的表扬比妈妈的更好！ 　　师：噢，见解独到！ 　　生：巴迪真的认为自己是天底下最了不起的人了！ 　　生（若有所思）：我知道巴迪的父亲为什么这样评价了，他是不想让巴迪骄傲起来。 　　师：（摸摸学生的头）真不错。 　　生（恍然大悟）：哦，父亲是在给巴迪泼冷水。 　　生：不，是给巴迪提醒！有提醒才会进步。 　　生：这也是对巴迪的爱护。父亲跟母亲一样爱巴迪。 　　…… 　　同学们你一言我一语地抒发着自己的看法，为自己的发现而欣喜。我也快乐地享受着这意外的收获：没有“按部就班”地教学，而是让同学们牵着我的鼻子走，不但达到了教学目的（让学生感悟到作者的父母对他的评价虽然形式不同，但目的都是希望孩子健康成长），而且学生们都自由表达了个体感受，学生的各种能力在此时得到了有效的生成，童真尽情挥洒。） 　　[教学反思] 　　这节课，我没有固守自己的教学思路，而是顺着学生的学习思路引导他们展开学习，反而使课堂教学更加精彩。课后，我对这节课的成功教学进行了细细地体会： 　　1 熟悉教材是课堂精彩的基础 　　教师必须和文本充分对话，才能有明确、活泼、周密的教学思路和自如应付课堂上精彩纷呈的局面；才能在了解作者的编写意图后在思想上与作者产生共鸣，继而产生真挚强烈的感情，感染着学生与文本、与作者充分对话，激活教学气氛。在教学中，学生体会到文中的父亲，“没人情味