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工学结合下高职“数字电子技术”课程项目化教学探索 　　摘要：“数字电子技术”课程是高职高专电子、电气类专业的一门重要专业基础课，是后续相关专业课程的前置课程。分析了“数字电子技术”课程目前的教学现状及其弊端，提出了工学结合教学模式下“数字电子技术”课程的培养目标与定位、课程改革思路及教学内容设计，结合具体实例给出了工学结合教学模式下“数字电子技术”课程项目化教学的教学内容组织过程。 　　关键词：数字电子技术；工学结合；项目化教学 　　作者简介：刘建兰（1979-），女，广西柳州人，南通职业大学电子信息工程学院，讲师；王力（1979-），女，山东乳山人，南通职业大学电子信息工程学院，讲师。（江苏 南通 226007） 　　基金项目：本文系江苏省现代教育技术研究规划课题（课题编号：2012-R-21365）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0131-02 　　近几年来，我国的高等职业教育蓬勃发展，教学理念也发生了巨大变化，教学计划、课程及质量评价标准都以使学生获得能力为导向进行编制，一切教学工作都以使学生获得相应职业领域能力为出发点和终结点。因此，高等职业教育模式必然由传统的课堂式、教条式模式转为以就业为导向的工学结合的教学模式。 　　一、“数字电子技术”课程现状 　　“数字电子技术”课程是高职高专应用电子技术、汽车电子技术、电气自动化技术、计算机应用技术等专业的一门重要专业基础课，是一门理论性和实践性都很强的课程。目前大部分院校采用传统教学模式，即先理论后实践的形式。这种教学模式教学目标单一、漠视学生的个体需求，钳制了教学丰富的动态生成性，不能很好地培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。理论和实践的脱节导致课程结束后学生可能对最基本的电路的原理、常用仪器仪表的操作都不会。传统教学模式的教学活动存在如下弊端：没有尊重学生的客观认知规律，是一种脱离学生生活世界、单调乏味的理性活动；崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程，即存疑、选择、批判、探索、想象和创造；学生学习方式基本为接受式学习，缺少体验和研究，只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获和“乐学”的体验。 　　二、课程培养目标与定位 　　“工学结合”教学模式下的课程改革培养目标应以就业岗位为导向，突出“职业能力本位”，培养高素质技能型专门人才所需要的技能。通过对行业调研和岗位需求分析得出，电子信息、电气行业的从业人员应具备电子电路、电子产品功能分析、调试、检测、维修及设计能力。由此明确“数字电子技术”课程的专业技能培养目标为：常用仪器仪表的使用，常用数字电路芯片的识别和使用，各种数字电路的焊接和调试，典型电子电路模块的设计和制作。具体表现为：使学生能借助资料读懂集成电路的型号，明确各引脚功能，会筛选常用电子元器件，会用中规模集成电路（MSI）设计组合逻辑电路，会正确选用集成触发器产品设计时序逻辑电路，能够进行相关项目的设计、组装和调试。同时，使学生在信息处理、文档撰写、分析问题、解决问题、创新意识、团队协作能力和交流表达能力等方面得到提高。 　　三、课程改革的思路 　　在明确了课程的培养目标后，根据“工学结合、能力本位”整体思路，课程改革以任务为主线，采用理实一体课堂教学模式，通过具体项目营造“职业岗位”的情境，突出学生在学习中的主体地位。为此打破了“数字电子技术”原有的知识体系，将各个知识点分散到几个典型项目中去，设计学习情境，以项目内容为载体，以项目内容实施为途径，采用任务驱动式教学方式，进行“教、学、做”一体化教学，使学生在完成项目内容时，完成相关知识的学习和专业技能的培养，真正实现“做中学、学中做、学做一体、边学边做”，真正体现学生的自主学习。综合课程的职业性、实践性和创新性分析，学习情境的设计如图1所示。 　　四、教学内容及教学设计 　　1.教学过程的设计 　　教学过程包括学习目标、项目要求、项目引导、项目学习、项目制作、项目验收考核、项目拓展七大部分。在实施过程中，学生以项目组为单位，通过教师下达任务明确项目实施要求，主动查阅相关资料，并根据自己的思路和想法制作项目，教师对项目实施效果进行点评，点评内容包括知识的理解与应用、学习态度、分析问题的能力、实践操作能力、创新意识等方面，以达到最终完成任务的目标。 　　2.教学内容组织 　　下面以学习情境四“数字电子钟的设计与制作”为例说明该课程教学内容的组织。 　　（1）项目提出。数字电子钟是采用数字电路对“时”、“分”、“秒”数字显示的计时装置。与传统的机械钟相比，它具有走时准确、显示直观、无机械传动等优点，广泛应用于电子手表和车站、码头、机场等公共场所的大型电子钟等。数字