会计专业“职业岗位主导联合订单培养”人才培养模式实践报告(修改格式)讲解.docVIP

会计专业 会计专业“职业岗位主导、联合订单培养”人才培养报告 莱芜市高级技工学校 会计专业“职业岗位主导、联合订单培养”人才培养报告 一、实施背景 目前，从总体看，大多数中职学校会计专业人才培养模式的现状落后于社会发展和企业对会计人员高素质的要求，主要表现在： 1.中职学校学生生源素质良莠不齐是开展会计教学的致命弱点 由于现在中职学校生源不足，发展面临困境，只要学生愿意进校学习均能被录取，部分未真正完成九年制义务教育的学生都被招进了中职学校，因此，就读于中职学校的学生有相当部分是基础知识薄弱、学习习惯差、实践操作技能和创新能力弱。而会计专业是一门建立在学科基础上的应用型专业，专业内容涵盖量非常大，理论性较强，还必须具备实际操作技能，教学目标与学生实际差距使学生领悟不到会计课程中的精华和意义，致使学生对课堂内容失去兴趣，甚至对专业产生了误解，与中职学校会计专业人才培养的目标和招聘单位的要求相距甚远。 2.教师专业知识不扎实，实战经验缺乏。 从目前的中职学校会计专业教师队伍的现状来看，师资队伍的素质也参差不齐。部分年青教师虽然具备丰富的学科专业知识，但大部分缺乏企业实践经验。还有部分老教师是非会计专业出身，是从其他文科类转岗过来的，他们缺乏足够的理论和实践经验。进入教学岗位后，由于教学任务繁重和管理学生的压力过大，往往难以保证专业知识的更新和企业实践锻炼的时间，也就不可避免地出现了教师理论知识和实践指导能力的双脱节现象，在讲授到会计新变革、新知识点或实务类的知识时会出现底气不足，从而在授课和指导学生会计技能中与预期效果差距明显。 3.中职学校会计专业教学模式落后。 现有中职学校会计专业教学模式在教学计划、课程设置、教学方法等诸多方面已经不能适应经济不断发展的需要。许多中职学校对教学的资金投入不足，教室没有配备多媒体设备，教学手段落后，教学效果不理想。由于没有建设专业会计技能实训室，无法身临其境地去体会岗位操作技能，无法让师生通过边教、边学、边做来完成教学任务和实现其具体的教学目标。中职学校大多采用班级授课制，不能对学生进行有针对性的因材施教，不能很好地调动学生学习的积极性，加之考试形式传统，强调理论知识而忽视了技能操作，长此以往不利于学生操作能力的提高和创新能力的培养。部分会计专业教材内容显得陈旧，没能及时跟上最新的企业会计准则和税收法规制度的变革步伐，教材本身的缺陷引起了理论与实践联系不够，现实针对性不强，无法满足考证、竞赛和就业的需求。 4.缺乏完善的就业指导和就业服务体系。 目前中职学校的就业指导工作存在不少问题，严重影响着毕业生的就业竞争力。现阶段中职学校的就业指导多数仅仅是提供就业信息，讲解就业技巧，注重学生择业期间的“外在包装”，没有体现就业指导的全程性跟踪，指导教师专业性不高，指导方案不科学，不能满足学生个性化发展的需求。因此，需要把就业指导和服务工作纳入学校人才培养的整体计划中来考虑，为学生的就业过程提供多样化的指导和服务是中职学校人才培养的一项重要且长期的工作。 二、创新会计专业人才培养模式的必要性 自我校启动将会计专业列为国家示范校重点建设专业申报之时，会计专业教研室就多次组织专业老师针对会计专业人才培养模式、课程体系改革做过多次研讨，根据会计专业特点，学校面对的服务对象，确定会计专业人以“职业岗位主导、联合订单培养”人才培养模式。“职业岗位主导”模式是指：按照会计工作流程、围绕主要岗位业务，设计旨在引领学生体验会计流程，培养学生实践能力的实训模块；改革教学内容，确立与岗位任务对接的教学内容；建立与岗位流程对接的教学模式，通过课堂教学与实习一体化，实现教学过程的职业性和开发性。“联合订单培养”模式是指：学校和多家用人单位共同作为人才培养主体，双方根据企业同一岗位用人需求签订订单培养协议，共同制定人才培养方案，共同评价人才培养质量，最终由用人单位安排订单学生就业岗位的人才培养模式。国家示范校申报成功后，在专业建设指导委员会的组织下，针对这一培养模式的可行性，成立会计专业市场调研小组，制定企业调研方案，设计市场调研问卷，设计调研访谈提纲，准备好企业调研所需要的相关材料。对我市15家企事业单位，1家高职院校，1家中职院校进行市场调研（附调研企业表1），设计企业类调研问卷、学院类调研问卷、行业及专家类调研问卷，共发放150份问卷，收回有效问卷150份，针对会计需求趋势，对会计从业人员状况、会计人员职业素养的要求、会计岗位需求会计职业岗位技能等情况以访谈的形式，对企业负责人、会计主管部门等8人进行了专访。根据对调研问卷汇总及分析，对访谈纪要的归类分析，会计专业实行“职业岗位模块主导、联合订单培养”人才培养模式符合会计职业特点，符合企业对会计人才的需求的要求。根据人才培养方案，对会计专业课程体系进行了改革，形成了以“职业