巧选切入点，牵一发而动全身，让阅读教学蕴含语文味.docVIP

巧选切入点，牵一发而动全身，让阅读教学蕴含语文味 　　【摘 要】老师应在深入研读文本的前提下结合学生的实际情况，巧选一个切入点分析课文，激发学生的兴趣，深入探究，达到“牵一发而动全身”的教学效果。 　　【关键词】语文味 切入点 激发兴趣 　　初中语文阅读教学现状让人担忧：对于师生而言，中考的指挥棒犹如警钟长鸣，一条条分数线犹如无形的五指山，压得师生喘不过气来。课堂上，大家都把语文学习的兴趣抛诸脑后，把学习的有效性放在了第一位。无可厚非，有效性教学能够减轻学生的负担，提高学习效率，但是，如果一节语文课下来，学生只是被满堂灌，背诵，默写，翻译，这样的语文课试问有几个学生会从心底热爱？脱离了分数的诱惑，学生可能连语文书都不想翻开。这让我不禁想起某报社的调查问卷反馈，小学生刚入学时，对语文学习感兴趣的超过80%，可是到了初中入学，感兴趣的学生就只剩40%多了。这种现象是由许多原因造成的。其中之一是：家长、师生都过分关注成绩，忽视了语文学习之美，挫伤了学习的兴趣。语文课堂变成只为考试服务的环节，只为分数献媚的奴才，短暂看是有效的，长远看却是有害而无益的。所以，本人认为，语文课堂既要重视有效性也不能忽视语文味。老师引导学生发现语文学习本身的乐趣，热爱语文，才是为学生终身的发展服务。新课标中提到：“ 工具性与人文性的统一”。《义务教育语文（7-9年级）教学指导意见》指出：“阅读教学要着眼于培养学生浓厚的阅读兴趣。”这都要求老师重视实效性的同时还要关注语文味，培养学习上的兴趣。毕竟，兴趣才是最好的老师。 　　如某老师在教《阿Q正传》时，抓住小说中阿Q“十分得意的笑”和酒店里的人“九分得意的笑”的“一分”之差切入主题，让学生深受启发。 　　这是语文味十足的课堂，既兼顾有效性又体现了文学味。教师如何在教学中教出醇厚的语文味，我感到老师应在深入研读文本的前提下结合学生的实际情况，巧选一个切入点分析课文，激发学生的兴趣，深入探究，达到“牵一发而动全身”的教学效果。 　　一、温故知新，联系学习过的课文，以课内迁移为切入点 　　我设计《孙权劝学》时，和本册书第一单元的文章《方仲永》进行对比阅读，提出“与方仲永的变化相比，两人为何会有截然不同的命运？吕蒙的变化对你有什么样的启示？”学生通过思考得出：前者资质平庸，“当涂掌事乃始就学”，年长乃学，但能不断学习，学有所成，最终成为将才；后者天生聪颖，“五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣”，但因少年不学，没有接受正规的教育最终沦为庸才，一事无成。学生进一步深究，得出学习对于人的成才有着决定性的作用，联系自己的生活体验，作为初中生正是长知识的黄金阶段，要认真学习，不虚度光阴。通过课内迁移切入，学生掌握了文章主旨，感悟了学习的重要性，并能与自身生活联系，把学到的知识化为己用，尝到了学习的乐趣。 　　二、以人物形象为切入点 　　我设计《唐雎不辱使命》的教学环节中，把唐雎的人物形象和《陈涉世家》中陈涉的人物形象进行比较，让学生找出他们的共同点。学生讨论分析后得出：陈涉自比鸿鹄，自小有志向，机智地谋划起义，鱼腹藏书，篝火狐鸣，诈称公子扶苏、项燕等一系列的行动充分体现一个有勇有谋的领导者的形象。唐雎不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。通过和秦王的斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的精神。 　　两人都善于抓住命运的时机，志存高远，利用智慧化解危机，改变自身的命运，名垂史册。老师联系初三学生面对中考的来临，加以点拨，引导其联系自身谈感悟。学生悟出要善于把握人生的机遇，敢于拼搏，善于拼搏，才能取得成功。本文的教学以人物形象为切入口，起到良好的教学效果。 　　三、以写作手法为切入点 　　例如《口技》这篇课文，口技艺人高超技艺的正面描写和听众反应的侧面描写相结合的写作手法是一个重点。我在设计教学环节时，以正面描写与侧面描写相结合的手法为切入点，设计了“找—译—用”的环节。先让学生找出正面描写和侧面描写，说说它们的作用，再让学生通过翻译这些重点的字句加深理解，最后是迁移运用，通过想象，把一个课外阅读文段中镂空的侧面描写补充回去。以下是《口技》学案的部分摘录： 　　以写作手法为切入点，通过环环相扣的三部分，把课文的重点呈现给学生，让他们领悟了正面描写和侧面描写相结合的手法，从而更好地把握文章的主旨。 　　四、以语言为切入点 　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，语言颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。对这节课的教学，我采用三读品析语言教学法。三读：即一读课文，揣摩人物说话的语气；再读课文，分析人物形象；三读课文加深对主要人物形象的理解。其中读出人物语气的变化是把握课文的切入点。 　　我在教学时，通过设计人物语气的变化，让学生能准确把握人物心理