理论构思 形成应用研究假设.docVIP

第二章 设计研究假设 本章提要：按理，“假设”是教育科学研究中的一个重要问题，然而，在教育科学研究的实践当中，这个问题却常常被忽视，这是导致一些教育科学研究缺乏科学性的一个重要原因。为了强调“假设”的重要性，本章对教育科学研究的假设问题进行了专门的论述：首先分析了教育科学研究假设的含义、作用与特点等基本问题，然后对教育科学研究的假设进行了分类并论述其形成过程。目的在于提高教育科学研究的科学性。 本章核心概念：假设 归纳性假设 演绎性假设 研究性假设 描述性假设 解释性假设 预测性假设 教育科学研究必须有理论构思，理论构思的主要任务之一就是建立明确的研究假设。能否提出一个好的研究假设，不仅关系到研究过程的科学化水平，而且关系到能否取得好的研究成果。 教育研究假设概述 一 教育研究假设的含义 假设就是对两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测。 教育研究假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的教育问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。 事实上，教育研究假设也就是研究问题的暂时答案。因为你通过对周围事物的观察后，往往会产生一些疑问，进而对这些疑问进行思考，根据自己的理解，或查阅有关资料，或请教有关人员，然后提出假设，对自己的疑问作临时性的回答。假设与定理或结论没有很大区别，只不过假设是有待证实的定理或结论，定理或结论是已被证实的假设。 二 教育研究假设的作用 假设的功能主要在于它是理论的先导，起着纲领性作用。假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按所确定的目标选择研究方法和收集相关资料，指导教育研究的深入发展。 众所周知，课题研究必须有科学理论的指导，而科学理论在未经实践检验之前只具有科学假设的性质。教育研究是探求教育现象之间的因果关系、教育内部结构及其起源和发展规律的。一旦有了假设，研究者就能根据研究目标的要求，在限定的范围内有计划地设计和进行一系列的观察研究、实验研究；而假设得到观察、实验的支持，就会发展成为建立教育科学理论的基础。恩格斯曾高度评价理论假设在科研工作中的作用，“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。一个新的事实被观察到了，它使得过去用来说明和它同类的事实的方式不中用了。从这一瞬间起，就需要新的说明方式了——它最初仅仅以有限数量的事实和观察为基础。进一步的观察材料会使这些假设纯化，取消一些，直到最后纯粹地构成定律”。同样，研究假设是教育科学探索的必经阶段，是建立和发展科学理论、正确认识客观规律的正确途径和有效手段。例如： 上海师范大学恽昭世关于“充分开发儿童智慧力”的研究，其课题假设是“儿童具有很大的潜能，特别是有相当一部分儿童因为先天和主要是后天的种种原因智力发展比较好，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得智力水平在中等以上的儿童少年能提前两三年时间完成现行中小学所规定的教学任务，获得良好的发展”。首先，这一假设决定着研究者探索行为的性质和方向，这一课题研究的核心在于教学过程的合理组织与儿童少年智慧发展的关系。第二，对解决问题的方案作了预见性的规定，这就是立足于对课程、教材、教法、评价、管理等方面的综合改革和合理组织上。第三，为收集事实，分析和解释材料提供了框架。该实验关注收集儿童智慧潜力获得提前开发的资料，儿童超前掌握学科内容的测试成绩以及全面发展的有关材料。第四，假设对研究结果、效果进行了预测，这就是提前两三年时间完成十二年学制规定的教学任务。 事实说明，一个好的假设，是探索教育规律，形成理论的前提，是教育研究的核心。 三 教育研究假设的基本特点 要提出一个好的假设就必须注意把握研究假设的主要特点。一般说来，一个好的教育研究假设应具有以下特点： 1．设想两个或两个以上变量之间的期望关系。一般一个假设只能涉及两个变量。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应组成几组假设。如要研究学生的学习成绩与教师的文化程度和教学经验的关系，这里就涉及到三个变量：学生的学业成绩、教师的文化程度、教师的教学经验。不能把假设表述为： “学生的学业成绩与教师的文化程度和教学经验呈正相关。” 这是因为教师的两个变量——文化程度与教学经验——混在一起，难以验证学生的学业成绩是教师的文化程度起决定作用，还是教师的教学经验起决定作用。为了研究的科学性，必须设定两组假设并分别进行验证： 学生的学业成绩与教师的文化程度呈正相关。 学生的学业成绩与教师的教学经验呈正相关。 2．假设是一种推测。假设是在不完全或不充分的经验