数学教师PCK知识与有效教学(裕安区骨干教师培训)精要.ppt

学校和教师要对收集到的资料和信息进行科学地分析，形成对学生发展情况的分析报告，客观描述学生的成就、优势和不足，对学生的考试结果要进行分析、什么和建议，不能把考试成绩作为学生分类的标签。 建立严格的管理制度，保证学生成长纪录的真实性和可信度。 改革之三 建立国家课程水平考试制度 国家课程水平考试为全体学生必须参加的高中水平考试。 同等学历者可以参加水平考试。 由指定的机构（如省级教育行政部门）发给证书。 改革之四 建立优秀生、特长生的推荐、甄选制度。 保证有特殊才能的优秀人才有更多的机会进入理想的高校深造。 对申请人的条件、申请程序、推荐人的资格、相关的组织机构、推荐人的责任及回避制度等应作出相应的规定。 愿老师们积极投身有效教学改革，在课堂有效教学实验中－ 有自己一份天地辛勤耕耘，必将有新的收获，点石成金，成为专家学者型教师！ 谢谢！ * 朱司长 特征四：有效的数学课堂应该是充满活力，充满探索精神的课堂 案例： 例1 A离学校10千米，B离A有3千米，试问B离学校几千米？ 特点：没有说明A、B、学校三者是否在一条直线上，或一个平面上，或在三维空间中。 题目样式非常普通，简直像一年级小学生做的题目。 深入一想，内涵很深，“点、线、面”各种位置关系不定，具有开放性。 引题：荷兰弗莱登塔尔数学研究所所长德朗治（Jen De Lang)于1993年在上海数学会作报告时介绍的题目之一 特征五：有效的数学课堂应该是充满教育智慧的课堂。 教育智慧哪里来？ 挚爱---历练-----博学 四.数学有效教学策略探讨 关注教学理论 注意学习心理 经历数学活动 变式教学 数学思想方法 哲学思辨 “再创造”学习 多角度理解 不同学科整合 课程论 课程是教材、活动、经验等 课程改革使课程论成为热点 学习论 行为主义：强调反复练习，主张目标教学，关注怎么教 认知主义：主动学习，教学在于发展学生智力，关注教什么 建构主义：认知主义的发展，探索、发现的方法建构知识的 意义 教学论 目标教学（行为主义） 探究教学（建构主义） 非指导性教学（人本主义心理学） 罗伯特·加涅 Gagne,Robert M 1916－2002 有效策略1：关注教学理论 刺激学生注意力的保持，延长持续时间 心理学的研究表明，7～10岁儿童能连续保持注意20分钟，10～12岁约25分钟，12岁以上约30分钟。注意的广度与灵活性逐渐加强 学习迁移理论 一种学习对另一种学习的影响 知识、技能、态度、行为在一定条件下迁移 生活中的经验迁移到学习活动中 有效策略2：注意学习心理 生活经验迁移学习 数学活动经验： 《课标》要求让学生经历数学活动，在活动中学习数学。明确将“数学活动经验”列为课程目标之一。“修改稿”甚至把“数学活动经验”单列（四基之一）。 基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 数学活动过程知识： 情景—经验：观察、操作、实验等获得。 问题—解决：问题表征、解决途径、获得结果、反思调节。 方法—观念。数学的素质，数学信念等最高境界知识，具有稳定性。 有效策略3：经历数学活动 概念性变式：对概念的多角度理解 过程性变式：数学活动的有层次推进 有效策略4：变式教学 概念变式：概念外延的变化，达到对概念多角度理解 非概念变式：如反例变式等 “中国数学教育本土研究”开拓者 顾泠沅教授 博导 概念形成过程 应用概念问题解决过程 构建数学经验过程 变式教学 “盲人摸象”和“集思广益” 现象学认识论：对同一事物的认识是不同侧面的意识和反思。 心理学认为，数学学习需要逐步深入的表征方式：语言表征→图像表征→符号表征。 希尔伯特：研究不同变换下的代数不变量（本质），对不同数系下的不变运算律的理解，有助于把握数系的结构。 “循序渐进” “万变不离其宗” 【德】胡塞尔 E.Husserl （1859-1938） 20世纪现象学派创始人 盲人摸象 授人以鱼，不如授人以渔 数学思想是数学的灵魂，有利于增强学生数学观念，形成良好思维素质。 在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益。 引自米山国藏：《数学的精神思想和方法》 有效策略5：数学思想方法 对于数学家的思维过程来说是很典型的，他们往往不对问题进行正面的攻击，而