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数学教育心理学讲义（一） 学生是如何学习数学的？这是数学教学和数学教育研究的核心问题。学是教的前提，只有了解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。 1976年在德国卡尔斯鲁市举行的第三届国际数学教育大会（ International Congress on Mathematics Education，简称ICME ）成立了国际数学教育心理学组织（International Group for the Psychology of Mathematics education,简称PME） 数学学习理论研究的基本问题 从横的方面看，涉及以下几个问题： 学习的实质，有机体是如何获得个体经验的？ 学习的结果，学习要使学生头脑中形成什么？ 学习的过程，学生头脑中进行怎样的加工才能实现学习的结果？ 学习的规律与条件，要顺利完成学习需要哪些条件？ 从纵的方面看，则包括以下以及环节： 知识，包括知识的类型，如安德森（Anderson,1994）分为陈述性知识与程序性知识； 知识的获得，不同类型的知识有不同的获得途径； 迁移与问题解决，及如何将获得知识运用于新的情境； 元认知，及如何对自己的认知活动进行监控与调节； 情感与态度，包括兴趣、信念、喜好等。 针对某特定学科的学生的学习过程，杜纳凡（Donovan,1999）认为：现代学习理论的研究应聚焦于以下几个问题： （1）学生在进入课堂之前，已经拥有了哪些自然概念，这些概念会对学生的学习产生哪些影响？ （2）要发展某些学科领域的能力，学生必须具备哪些学科知识，如何帮助学生形成学科的理论框架？ （3）如何帮助学生掌握解决学科问题的基本策略，以及问题解决过程的自我监控与调节策略？ 基尔帕特内克（Kilpatrick, et al., 2001）认为数学学习的主要研究对象是： （1）概念理解，包括多数学概念、运算和关系的理解； （2）技能习得，包括技能灵活性、准确性、有效性和适切性； （3）问题解决，包括形成问题、表征问题和解决问题的能力； （4）数学理解，包括逻辑思维、反思、阐释与决策； （5）信念与态度，包括对数学和数学学习的态度，及对自身效率的信念等。 （TIMSS、PISA，NAEP、NCTM、加州数学课程标准（概念理解、技能习得与问题解决作为数学学习的核心内容，要保持概念理解、技能习得与问题解决三者之间的平衡） 数学学习理论的研究框架 研究风格与研究方法 什么样的研究才是有的？ 什么样的研究成果才是有价值的？ 什么样的论据才是可靠的？ 什么样的研究方法才是有效的？ （1）从“自上而下”（演绎）转向“自下而上”。（扎根理论） （2）从“定量研究”转向“定性研究” 定性研究的特点 研究对象的情况不清楚 进行探索性研究时，相关的概念和变量不清楚，或定义不清楚 进行深度探索性研究时，试图把行为的某些特定方面与更广的背景联系起来 所考察的是问题的意义，而不是次数或频数 研究需要灵活性，以便随时发现预料之前的深层次问题 需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考察 定性研究面临的问题 研究的可靠性与有效性 概括性与可重复性 解决这两个问题常用的途径有： 增加研究的客观性，如构建研究的理论框架或指标体系，对研究的对象进行特征编码，保留原始记录； 采用三角论证，即在研究某种行为是使用不同来源的资料或多种方法收集资料，尔后比较不同来源的信息，已确定它们是否相互证实。 定量研究的特点 研究对象的情况很清楚 测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决 不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系，或对这一背景已经有了清楚的了解 需要对代表性样本进行详细的数学描述 测量的可重复性非常重要 需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比较 两种研究的联系 定性研究与定量研究相结合 首先通过一定规模的定量调查，发现研究对象的基本特征，然后再针对这些特征进行深层次的定性研究；或者首先对定量研究的概念模型或理论框架进行定的分析，在确保研究工具的内容信度的前提下在进行一定规模的定量调查。 （3）从“纯理论研究”（上学期“数学教育学术中的理论”论文）到“实证研究”（教育统计方法（这学期“数学教育测量与评价课程”））再到“行动研究” 行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它的研究思路是从行动出发、通过行动进行，并着眼于改进行动研究。 行动研究的特点：情境性、合作性、参与性、自我评价（走进课堂 教师成为研究者） 数学学习的理论建构 一个好的理论至少应具备以下几个方面的功能： 支持预测、 为研究过程提供概念模型或理论框架[分层模型（范希尔的几何思维层次，比格斯的观察到的学习结