对外汉语教育学引论基础篇第四章第一二节详解.pptVIP

第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 第一节 对外汉语教学的心理学基础 第二节 对外汉语教学的文化学基础（一） 第三节 对外汉语教学的文化学基础（二） /v/b/104731013-2011441395.html汉语视频教学-HSK三级试题解析 第一节 对外汉语教学的心理学基础 一、语言的生理—心理基础 1.1 大脑皮层的结构和功能 1.2 言语活动在大脑皮层上的机能定位： 右半球主管形象思维，左半球主管抽象思维；同时二者又能相互代替、协调活动 1.3大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说： 1.语言功能左侧化:2-12岁 2.语言学习“关键期”假说(“临界期”假说) 提出人、时间、含义。 被运用到第二语言习得理论中 二、记忆与第二语言学习 2.1记忆的类型 1.记忆的定义： 过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。 2.何谓“第二语言记忆”（106页） 3.记忆在第二语言学习中的作用： 4、记忆的类型： 按内容分 形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 按保持的状态和时间分 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 2.2第二语言记忆的过程 包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。 1、识记 按目的分 无意识记 有意识记 按材料是否有意义分 机械识记 意义识记 2、保持：定义和特点 3、再认和重现 1）定义 2）出现的形式：联想 3）在第二语言教学中的运用 2.3 遗忘的规律与加强记忆 1、遗忘的定义： 2、类型： 部分遗忘和完全遗忘 暂时遗忘和永久遗忘 3、心理学对遗忘产生的心理学解释： 1）衰退说：记忆得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘。 2）干扰说：记忆由于受到其他刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘。 干扰信息保持的因素有两类： 前摄抑制（旧→新） 倒摄抑制（新→旧） 4、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示： 1）从识记时间来看 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习要及时，并且要经常复习。 2）从识记内容看 3）从数量来看 4）从程度来看 5）从方式来看 人的大脑有四个记忆高潮：清晨起床后，上午8点至11点是，下午6点至8点，睡前一小时。 三、心理学的发展与第二语言教学 （自读，不讲不考） 1、构造主义 2、机能主义 3、格式塔心理学 4、行为主义 5、精神分析学派 6、认知心理学 7、人本主义心理学 第二节 对外汉语教学的文化学基础（一） 一、语言与文化 1.1文化的定义与分类： 1、定义： 广义和狭义之分。 文化的定义有多种。据国内学者说有500多种。大概这是基于任何一个人说了文化是什么就算是一种定义所得出的数字。据国外哲学家说，现在已有20多种定义；大概这是就比较权威的著作而言。　 　　由于文化的定义五花八门，所以有的学者主张“最好不下定义”。对于研究工作来说，定义还是需要的。 　　这种说法更好一些：文化是人类所创造的一切物质、制度与精神。 这个定义里有几个要点： 1．自然界赐予人类的一切都不是文化，如山川土石。 2．即使是人类在蒙昧时期所创造的，也是文化。 3．非人类所创造的不是文化，如猴子所画的画，蚂蚁所堆积的蚁山，蜜蜂所造的巢。 4．文化是人类有意创造的，无意识形成的东西不是文化，例如婴儿涂抹的东西。 当然，任何定义都不能把定义对象囊括无余，对象的边缘也常常是模糊的。例如对于弱智者的艺术作品应该怎样界定?这是值得研究的。 2、分类： 按内容分 物质文化（器物文化）表层文化 行为文化（习俗文化）中层文化 制度文化 观念文化 深层文化 从文化人类学的观点看 大文化 小文化 文化在交际中的功能 知识文化：经政地史艺 交际文化 语言交际文化