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中药学PBL与传统方式比对分析中药学论文 通过采取闭卷考试和问卷调查的方式对学生进行PBL（Problem-basedLearning）教学模式与传统教学模式（Lecture-basedLeafing，LBL）的评价，将一定数量的学生随机分为两组，分别进行不同模式的教学，并对两组的教学质量进行评估。本项目对新的教学模式进行探索，将PBL教学模式应用于传统中药学课程教学中，为中药学教学模式改革提供新的思路。 1对象与方法 1.1研究对象 笔者在一学期的教学周期中分别将广州中医药大学第二临床医学院2008级本科班253人设定为实验组，第一临床医学院2008级本科班169人设定为对照组，两班学生在入学时均为随机分班。 1.2教材及教学内容 实验班和对照班均采用人民卫生出版社出版的黄兆胜主编的《中药学》教材，此次开展“PBL”教学法，笔者选取了6个章节共计20学时的教学内容进行PBL教学。 1.3方法 实验班采用PBL教学法进行教学，对照班采用传统的讲授法进行教学，为排除其他因素的干扰，保证统计和分析结果的准确性，实验班及对照班均由中药学教研室同一位有多年授课经验的教师任教，具体实施方法如下。 1.3.1PBL教学实施 （1）授课前准备：在实施PBL教学法之前组织本教研室5位中药学课程的主讲教师，根据教学大纲的要求，中药学知识体系的特点以及章节的内容安排，查阅大量相关的文献资料，讨论整理出实验教学的章节要求学生掌握的基本知识点，并把这些知识点设计成问题的形式，重点突出每一章节药物的共性特点以及每一味药物在共性的基础上自身的个性特征，为了知识的连贯性和系统性，问题中同时也涉及到与学习章节内容密切相关的中医基础和中医诊断的内容。根据各章节设计的问题制作相关多媒体教学课件，结合多媒体课件进行授课。 （2）分组和讨论“：PBL”教学法采用小组讨论形式，在上一次课结束时将下一次课学生应掌握的主要内容和讨论的问题提前发给他们，便于课后进行预习，查阅相关的资料和进行讨论。由于每班人数较多，加之授课时间有限，为了便于讨论，将学生以寝室为单位进行分组，每小组有一位小组长负责，自行确定讨论时间。学生依据问题进行充分的预习，并在此基础上开展讨论，每位学生都要求发言，有争议的问题，需要教师在课堂加以解答，小组负责记录并在课前交给教师。 （3）课堂实施：在开展PBL教学的课堂上，由各小组组长就本小组讨论过程中存在分歧的问题以及讨论的结果发言，教师对于学生意见一致的内容进行总结，强化学生记忆；对于学生存在意见分歧和疑问的内容以及难点、重点内容，教师要做详细重点的讲解，以保证学生能够准确的理解和掌握知识，同时对学生的学习情况做出评价，对于存在的问题提出改进意见。本着充分发挥学生的主观能动性和创造性思维的原则，教师只起引导作用，逐步引导学生独立的思考问题、解决问题。 1.3.2传统教学实施 教师按照教学大纲要求，精心准备教案和讲稿，结合多媒体课件进行教学，课堂上主要以讲授法为主，每章节在结束前作归纳总结。 1.4评价方法 为客观的评价PBL教学法的效果笔者采用了成绩分析和问卷调查两种方法。 1.4.1成绩考核 学期结束，由教务处统一安排从题库抽取试题，题库试题均是按照学校统一要求由本教研室教师出题，各章节题量符合学时的比例要求。题型及内容是客观性试题（选择、填空）占60%，主要考核学生基本概念、中药的功效的理解与记忆以及中药的典型个性特征。主观性试题（简答、论述题）占40%，测试学生对药物的理解、应用的能力以及相似药物的异同分析与比较。由教研室人员按照评分标准统一进行阅卷。同一试题由同一位教师评阅。阅卷及评分：得分占题量总分90%以上为优秀，80%~89%为良好，60%~79%为及格，60%以下为不及格。 1.4.2问卷调查 为了客观评价PBL的教学效果，笔者设计了学生反馈意见表，采用不记名方式进行问卷调查，了解学生对PBL教学法的意见和建议，并对学生的反馈进行统计分析。 2结果与分析 2.1成绩分析 对实验班及对照班的考试成绩用t检验方法进行统计学分析，结果见表1。218 2.2问卷调查 共发放调查问卷253份，回收253份，回收率100%，调查内容与结果见表2。 3讨论 PBL即“以问题为基础的学习”，是以学生为主体的医学教育，其核心是采用基础科学和实践结合起来的教学方法。这种教学模式每一个问题都要求经过精心设计，教学目标所要求掌握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中。教师必须顺应现代医学模式的发展趋势，不断改进教学手段及方式，用自己渊博的知识、熟练