第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育解读.pptVIP

第十四章  19世纪欧美主要国家和日本的教育 内容 19世纪的德国教育 19世纪的法国教育 19世纪的英国教育 19世纪的美国教育 19世纪的俄国教育 19世纪的日本教育 （一）高等教育 在19世纪，对德国高等教育发展最有影响的时1810年洪堡创建的柏林大学。 第一节 19世纪的德国教育 一、柏林大学 创建时间：1810 创建人：洪堡 办学思路： 享有充分的自治权 聘请资深教授 重视学术研究和培养学生的科研能力 二、费希特论国民教育 （一） 论国民教育的作用和目的 只有通过新教育培养全新的完人，民族才能振兴。 道德是教育的根本目的。 （二）论国民教育的途径 国民教育包括全民教育和全面教育两部分； 教育过程中，主张把智育和德育结合起来； 知识和能力上，强调培养学生的认识能力； 教学方法上，反对死记硬背的方法。 三、第斯多惠论教育 （一）论影响人的发展的因素 天性或天资 教育 自由自主 （二）论教育的目的 教育的最终目的是激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善。 （三）教学论 形式教学和实质教学 形式教育：能力 实质教育：知识 讨论题 教学是以发展智力为主？以传授知识为主？ 2. 教学原则 遵循自然原则 遵循文化原则 连续性与彻底性原则 直观教学原则 （四）论教师 对教师提出的要求： 自我教育 有崇高的责任感 有良好的素养和教学技能。 第二节 19世界法国的教育 一、教育概况 帝国大学 《基佐法案》 《费里法案》 巴黎高等师范学校 二、涂尔干论教育 （一）论教育功能 使年轻一代系统地社会化 促使个体所隐藏并竭力想要表现出来的能力得到显示 将个体适应社会生活所必须的各种能力，进行代际间的传递 （二）论道德教育 应在小学阶段这一最佳时机，培养儿童具有“社会人”所必备的道德品质。即把社会群体的道德价值取向内化为个体的道德行为规范。 （三）论教育学与社会学的关系 教育学对社会学有明显的依赖性 第三节 19世纪的英国教育 一、教育发展概况 （一）国家逐步干涉教育 1833年，首开政府通过拨款形式间接干预教育 1899年国家教育委员会成立 （二）初等教育的发展 贝尔—兰卡斯特制 《福斯特法案》/ 《初等教育法》 1870年通过《福斯特法案》： 国家对教育由补助权与监督权； 将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育； 对5～12岁儿童实施强迫的初等教育； 在缺少学校的地区设立公立学校，每周学费不得超过9便士，民办学校学费数额不受限制； 学校中世俗科目与宗教科目的分离。 1870年的《初等教育法》，标志国民初等教育制度正式形成。 （三）中等教育改革 文法学校 公学（九所） 汤顿学校委员会报告 （四）高等教育的发展 （1）新大学运动 （2）大学推广运动 二、斯宾塞论教育 斯宾塞（Herbert Spencer，1820-1903）是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。科学教育的主要代表人物之一。 代表作： 《教育论》（Education: Intellectual, Moral and Physical，1861）一书包括《什么知知最有价值？》、《智育》、《德育》和《体育》。 （一）论教育目的与课程 教育的目的是为“完满生活作准备” 与五种活动相应的五种类型的课程： 第一类，生理学和解剖学 第二类，逻辑学、数学、力学、化学、 天文学地质学、生物学和社会科学 第三类，生理学、心理学和教育学 第四类，历史 第五类，文学、艺术 （二）教学原则与方法 教学应符合儿童心智发展的自然顺序 儿童所受的教育必须在方式和安排上同历史人类的教育一致 教学的每个部分都应该从实验到推理 引导儿童自己进行探讨和推论 注重学生的学习兴趣 重视实物教学 解读《教育论》 （一）什么知识最有价值（What Knowledge is of Most Worth?） 提出教育预备说 科学知识最有价值 （二）智育 教育必须适合儿童心智演化的自然过程 教学原则和方法 （三）德育 提出德育的原则 提出德育的方法 （四）体育 要求重视儿童的饮食营养和衣着 加强儿童的运动 防止儿童用脑过度 讨论题 学校教育与学生生活是什么关系？ 两个经典命题： “教育为生活作准备” （E