八年级语文现代诗两首2.docVIP

《长城谣》教学实录 （附教学后记及教研室点评） 执教者：平远县茅坪中学　刘琼媛 教学目的： 1、理解诗歌内容情感，激发爱国热情。 2、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。 教学重点难点： 1、理解诗歌内容，体悟诗人情感。 2、学习朗读诗歌。 教学课时：一课时 教学方法：活动性语文教学法（以探究质疑法为主） 教学手段：多媒体课件 教学过程(实录)： 一、导入新课,简介作者 1、师:(唱《长城长》)“都说长城两边是故乡……”刚才老师唱的是什么歌？歌词歌唱了什么？(学生回答略) 长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑。在华夏儿女心中，长城早已是我们伟大祖国的象征，中华民族的象征，无论是身在祖国，还是身在异乡，长城始终连着华夏儿女的心房，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。谁说起长城，都会热血沸腾，隔海相望，与祖国大陆同根生，血肉相连的台湾同胞更是如此。今天，就让我们在台湾著名女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次谛听游子的心音。 2、介绍作者 说起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老师的中学时代，她曾是我们膜拜的偶像。她的诗和散文都写得极美，下面我们先来看看作者的有关介绍。（课件展示作者生平，突出她的祖籍，家乡。）（席慕容，1943年出生于重庆，之后随父亲定居台湾。她的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”的那个莽莽苍苍的大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也不在那长大，更从未回故乡看看。可是，作为多情的诗人，她与故乡有着割不断的血脉关系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。） 二、朗读诗歌，整体把握全诗 1、教师范读全诗，把握全诗的感情 （1）下面我们一起来感受诗人在诗中抒发的对祖国对故乡的一片深情，先听老师朗读一遍。 （2）读诗要注意读准字音和节奏，通过预习，相信大家已经能把字音读准了，下面请大家根据老师屏幕上的节奏划分，一起朗读一遍全诗。 （3）这是一首抒情诗，诗人在诗中抒发了什么感情？（思念家乡、思念祖国） 说得没错，因为海峡多年的阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。那么诗人是怎样抒发自己的这种思念之情的呢？下面请大家再次自由朗读这首诗。 2、生自由朗读。 （1）诗人抒写自己思念祖国思念家乡，是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情） （2）间接抒情要借助具体的物来寄托和抒发心中的感情，这个物就叫意象。在这首诗里主要的意象有哪些？（长城、黄河）为什么要用这两个意象来抒情呢？ 生1：因为诗人的故乡就在长城脚下，黄河岸边，诗人想到长城黄河就想到故乡。 生2：因为黄河是我们中华民族的母亲河，长城是我们中华民族的象征。 是啊，少小离家，老大难回，在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是寄托乡思乡愁的对象。 诗人借助长城黄河，尽情抒发了自己对祖国对故乡的思念之情，请大家再次朗读全诗，把诗人那种思念之情读出来。 三、品析诗歌 大家已经能把诗歌读得不错了，但是，真要读好一首诗，还需要深入理解、体悟诗人的情感。当我们与诗人产生感情共鸣的时候，才是我们学习进入佳境的时候。同学们想不想读得更好？那就放飞我们想象的翅膀，到诗歌的词句里去，反复涵咏品味吧，相信大家都有一双独具慧心的眼睛。 老师也融入了小组学习的群体之中。 下面各小组选择你们喜欢的一节诗歌，朗读品味，体会诗意，看看谁最懂诗人的心。 1、学生小组讨论、交流。 2、学生汇报，全班交流。 生1：我觉得“夺了焉支又还了焉支”写得好，“夺”和“还”说明发生了很多战争。 生2：我觉得“城上城下争战了一部历史”也说明发生了很多战争。 师：谁发动了这些战争？（生七嘴八舌：皇帝，君主，统治者……） 师：统治者为了自己的利益点燃了一次又一次战争的烽火，或成功或失败。 生3：“你永远是个无情的建筑\\蹲踞在荒莽的山巅\\冷眼看人间恩怨”这里用了拟人的修辞手法。 师：说得蛮不错的呀！谁还有补充？ 生4：我觉得“蹲踞”这个词用得好，写出了长城卧在崇山峻岭中的形象。 生5：我从“多少个隘口有多少次悲欢啊”这句中读出了诗人对百姓的同情。 师：为什么这样说？（生沉思）谁“悲”谁“欢”？ 生5：百姓悲，统治者欢。 师：不管是赢是败，战争给百姓带来的只有无尽的灾难。正所谓“兴，百姓苦，亡，百姓苦”。还有谁要谈谈？ 生6：老师，我有个问题，“你永远是个无情的建筑”，诗人为什么要用“你”而不用“长城”？ 师：对呀，为什么要用“你”称呼长城，你是第几人称？（第二人称）用第二人称有什么好处？ 生7：我觉得用第二人称比较亲切，就好像是面对面跟长城说话一样。 师：说得可真好！面对面地倾诉自己火热的衷肠！ 生8：老师，我也有个问题：诗人为什么要用“无情”“冷眼”来形容长城呢？ 师：你要老师回答这个问题还是请同学来回答？