2.诗两首.docVIP

再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。　　那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。　　软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹　揉碎在浮藻间，　沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，　向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。　　但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！　　悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 一、教学目标：?? 1.了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 3.引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。感受作者对“爱”“自由”与“美”的追求。? 二、重点与难点：? 1．对诗歌独具特色的意象的把握；? 2．对诗歌的音乐美、建筑美、绘画美的鉴赏。? 三、课时安排：1课时 四、?教学方法： 诵读欣赏法、问答法 教与学互动设计 课前预习检查，正音正字：? 河畔pàn???荡漾yàng???青荇xìng???榆阴yú??揉碎róu????浮藻zǎo?? 长篙gāo???? 漫溯sù????斑斓lán???笙箫shēng?xiāo? ?载①zǎi一年半载?记载?登载②zài载歌载舞??装载??下载?? （一）课程导入：?? 古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！随着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的节奏，一起走进诗人内心。? （二）有关知识链接? 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。? 《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。?胡适说：“他（指徐志摩）的人生观里，只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”? 徐志摩的康桥情结：康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学学习。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 整体感知课文内容 知识准备：意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境） 作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清?王国维）。我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。?? 1.自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还有哪些诗词？?? 明确： 骆宾王“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。” 王勃“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。” 王昌龄“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 李白“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”?? 启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？? ?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。? 2.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？? 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。? 请选取以下三个特殊意象进行分析，“金柳”“彩虹”“云彩” 金柳，读出了柳树在夕阳下的金光灿灿，就像新娘一样美丽。但这也只读出了七八分，想象一下迎接新娘的场面，新郎见到穿着新嫁衣的新娘，是何等欣喜。诗人此番虽是再别，却睹旧如新。但是，诗节重点不是金柳，而是金柳在“波光里的艳影”，他已经不是实物，而是投影幻象，更确切说是时光流逝后遗留在诗人心头的旧影。然而她依旧美丽，浓艳，似幻亦真。波光既是康河的水，又是时间的流。“波光”融进了岁月流迁无限怀想，“荡漾”柔情婉转，温馨缠绵。 彩虹，“梦”原是