一元一次方程--教学设计(乐增光).docVIP

《一元一次方程》教学设计 执教教师：（） 由此可见，一元一次方程作为章节起始课，承载着单元知识引领作用.基于教学内容特殊的地位和作用，本节课的教学重点确定为： 1. 一元一次方程的概念； 2. 尝试、检验法解一元一次方程的思想和方法. 二、 目标与目标解析 1. 进一步认识方程，感悟从算式到方程是数学的进步. 2. 经历“把实际问题抽象成数学问题”的过程，体会方程是刻画现实世界的一种有效模型，会根据简单数量关系列一元一次方程. 3. 通过观察、分类、归纳，经历一元一次方程概念的形成过程，理解一元一次方程的概念. 4. 根据解的概念能判断一个数是否为一元一次方程的解. 5.体验用尝试、检验解一元一次方程的思想和方法，并能解决简单的实际问题. 三、 教学问题诊断分析： 从课程标准看，学生已经对方程有初步的认识，会用方程表示简单情景中的数量关系，会解简单的方程，具备了一定的基础，为进一步学习方程奠定了基础. 列方程建立在分析问题的数量关系上，关键是找出合适的等量关系，并将其用数学的符号语言正确表达，即建立问题的方程模型，因为有些问题中数量关系比较隐蔽，对七年级学生来说分析有点困难，对每一个问题都要作具体分析，而不是简单的套用某一方法就可以完成，所以列方程要求较高. 尝试、检验法作为解方程的一种方法，在教学可能会受到原有解方程知识干扰；在尝试、检验时如何确定未知数的较小取值范围，如何逼近方程的解，对于七年级学生来说是比较难处理的. 本班学生基础、能力中等．因此本节课的难点为： 1. 经历“把实际问题抽象成数学问题”的过程，体会方程是刻画现实世界的一种有效模型，会根据简单数量关系列一元一次方程. 2. 体验用尝试、检验解一元一次方程的思想和方法. 四、 教学支持条件分析： 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，采取以下教学支持条件： 策略1：在列方程环节中，通过5个问题串，本题中未知量是什么？怎么来表示这个未知量？根据那句话来列方程？这句话的意思是什么？你能列出方程吗？来分散列方程教学难点. 策略2：在归纳一元一次方程概念环节中，由学生自己制定标准把得到6个方程进行分类，通过对比二元方程、二次方程，归纳得到一元一次方程概念，凸显了一元一次方程的的特征，也为后续的方程学习指明了方法. 策略3：在“尝试、检验解一元一次方程”环节中，通过估计几年后教师年龄是女儿的2倍，来确定未知数的取值范围，让学生经历尝试、检验过程，体验尝试作为问题解决的一种有效策略. 五、 教学过程与目标检测设计： （一）师生对话 引入新课 1. 请两位同学做自我介绍，追问生1年龄，追问生2出生年份，求其年龄. 2. 先猜测老师年龄，然后根据师生一段对话求出老师年龄. 小明：我今年14岁，老师您几岁？ 老师：我年龄与你年龄的平均数再加11就是我的年龄. 【设计意图】1.轻松的自我我介绍，可以缓和紧张的课堂气氛，通过自我介绍引出学生年龄问题，进而转到猜测老师的年龄. 2.在猜测老师年龄时通过太大、太小、接近了，来确定年龄的范围，为后续尝试、检验法做铺垫. 3.在计算老师年龄时一般会出现三种情况：凑的方法（尝试、检验法）、算术的方法、方程的方法.通过比较让学生感悟在数量关系相对复杂的情况下，相比列算式，列方程显得更直接、更自然，体现了方程的价值，从而引出课题“方程”. （二）合作讨论 探究新知 1. 根据下列问题中的条件，分别列出方程. （1）如图，天平左边放着3个乒乓球，右边放5.4克的砝码和1个乒乓球,天平恰好平衡，求1个乒乓球的质量. 设1个乒乓球的质量为克，那么可以列方程： . 通过5个问题串来降低列方程难度.本题中未知量是什么？怎么来表示这个未知量？根据那句话来列方程？这句话的意思是什么？你能列出方程吗？ （2）一株小树苗，开始时高为40厘米，栽种后每周长高约5厘米，大约几周后树苗长高到1米？ 设周后树苗长高到1m，那么可以列方程： . （3）小杰买了单价分别为2元和1.2元的贺卡若干张，花了10.8元，问这两种贺卡各买了多少张？ 设单价2元的贺卡m张，单价1.2元的贺卡n张那么可以列方程： . 用不同的字母来表示未知量，让学生明白未知量可用任何字母表示，但同一题中的字母表示相同的含义. （4）把一个面积为1125平方米的一块操场分割成如图所示的正方形和长方形两个部分，求正方形边长. 设正方形边长为 米，那么可以列 方程： . （5）小明用温差法测量某山峰的高度，在同一时刻测得山脚温度为7.8℃，山顶温度为-2.1℃.已知该地区山峰的高度每增加100m，气温大约降低0.6℃，问这个山峰的高度大约是多少米？ 设这个山峰的