11.2滑轮教学设计(含教学设计思路和流程图)『苏科版』.docVIP

苏科版《11.2滑轮》教学设计(附教学设计思路和教学流程图) 一、教学设计思路 对学生来说“科学探究是学习，又是一种的对教师来说，它既是教学目的，又是一种重要的教学方法。滑轮是学生知道但是并不熟悉的一种简单机械，可是在实际生产和生活中又有着广泛的应用.因此，针对本节课的重、难点，在教法和学法上拟用实验探究法。二、教学流程图 三、课堂学习目标 1.通过观察和实验，了解滑轮的结构，能区别定滑轮和动滑轮。 2.理解滑轮的工作原理，会用这一原理对有关问题进行简单的计算。 3.经历实验探究过程，了解使用定滑轮和动滑轮的特点：定滑轮不省力，但能改变力的方向，动滑轮省力但不能改变力的方向。 4.能识别生活和生产中常见的滑轮。 5.了解滑轮组的特点：既可以省力又可以改变力的方向。学会组装简单的滑轮组，体验设计制作的乐趣。 6.了解轮轴的工作原理和斜面可以省力的原因。 7.通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 四、教学重点 1、定滑轮、动滑轮的特点 2、滑轮组 五、教学难点 定滑轮、动滑轮的杠杆本质 滑轮组的工作特点 六、教学用具 教师用：滑轮、钩码、弹簧称、细线、铁架台、斜坡、扳手、升旗挂图、工人吊木箱的挂图。 学生分组：滑轮、钩码、弹簧称、细线、铁架台、斜面。 七、教学过程 流程 教师活动 学生活动 活动目的 课题引入 1．提出问题：如何把木料运到楼上？ 2．出示用滑轮或简易吊车吊起木料的挂图，并询问这样做的好处是什么？ 3．同学们想不想了解它们为何省力的原因呢？ 学生讨论后提出各自方案，并动手做一做看能否实现目标 学生猜想答：省力 培养学生的动手创新、解决问题的能力 引出课题，激起学生学习的兴趣。 初步认识定滑轮、动滑轮 1．出示学校升旗时的图片或多媒体播放升国旗时的情景。 2．出示工人吊木箱时的图片或多媒体播放吊木箱时的情景。 3．请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 学生观察或回忆这个过程中滑轮的运动情形。 学生观察或回忆这个过程中滑轮的运动情形。 学生讨论：这两种情况下滑轮有何不同。 学生讨论思考回答可能有：旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等 通过观察、分析、比较让学生认识：轴的位置不随物体运动的轮子是定滑轮。轴的位置随物体一起运动的轮子是动滑轮，初步认识动定滑轮。 进一步加深学生对两种滑轮的认识，初步了解在生活中的应用。 探究定滑轮、动滑轮的特点 一、探究使用定滑轮的特点 1．前面的学习同学们己经认识了动定滑轮，也知道人们在不同的场合使用不同的滑轮，这也是由于定动滑轮的不同特点决定的，那么动定滑轮它们在特点上有何不同呢？请同学们用桌面上的实验器材一起来探究定滑轮的特点。 2．教师对学生的方案的进行总结，概括出实验步骤。 （1）．按右图所示方式组装动滑轮。 （2）．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数 F1/N 1 2 3 （3）．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 （4）．改变钩码的个数，重做上述实验 3．教师引导学生分析表格中的数据找出定滑轮使用时的特点。得出实验结论：使用定滑轮不省力，但可以改变用力的方向。 学生按小组设计实验方案、设计记录实验数据的表格，并相互交流各小组的实验方案，找出各自的得失。商讨最佳方案。 学生按右边要求完成实验。 学生分析表中记录的数据得出结论 培养学生合作、创新、分析、解决问题的能力。 培养学生的动手能力，实验的独立操作能力。 教会学生处理数据的能力，学会从众多信息中收集有用信息的能力。 探究定滑轮、动滑轮的特点 二．探究使用动滑轮的特点 1．师布置学生设计出实验方案 2．师生共同总结出实验的步骤。 （1）．按右图所示方式组装动滑轮。 （2）．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 实验次数 钩码所 受的重 力F2/N 弹簧测力 计的示数 F1/N 1 2 3 （3）．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 （4）．学生自己分析表中的数据，得出实验结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。 3．提问：使用动滑轮时，无论在什么情况下都一定省力一半吗？ 学生讨论实验方案。 学生按右边要求完成实验。 1．学生讨论并作出猜想。 2．让学生在改变拉力方向的情况下在观察弹簧称的示数有何变化，从而通过分析得出正确的结论，并验证自己的猜想。 培养学生自我探究能力和检验学生设计实验能力。 培养学生的动手能力，实验的独立操作能力。 进一步培养学生处理实验数据的能力 通过这一活动，进一步强化了