四社会结构课件.pptVIP

第一节 经济结构与教育职能 经济结构，一般可以有两种含义：社会经济结构、国民经济结构 一、 农业社会 经济结构特点： 划归“农业社会”类型的社会的经济结构通常存有科学(技术)含量极低、身分等级差异明显以及变化十分迟缓这三个共同的基本持征。 1 在技术结构方面，劳动者的技术装备较劣．普遍仍以手工工具为主 2 在产业结构方面，农业劳动人口在全部就业人口中所占比例最高，农业总产值在同民生产总值中所占比重最大或极大 3 在劳动力结构方面，体力劳动者远多于脑力劳动者，无文化层劳动者远多于高文化层劳动者； 4 在经济发展的基础方面，基本上只依靠劳动力密集； 5 在生产力地区结构方面，不同自然、地理条件的地区之间生产力水平差异很大； 6 在生产资料所有制的形式结构、生产组织结构及收入分配结构方面都存在着法定的或准法定的持殊社会阶层或社会集团。 农业社会的经济结构背景下教育的社会职能主要承担着“社会防范职能”或“社会控制职能”，而培养精英与教化庶民刚是这一职能的两项具体内容 二、 工业社会 基本特征： 1 科学(技术)含量日益增多。 2 经济结构是“开放式”不平等的。 3 工业社会的经济结构是多变的、流动的经济结构，这其实是上述两个特征共同作用的必然结果 其次，至于庶民教化职能，基本上是在义务教育阶段进行的。与农业社会所不同的是，工业社会中的庶民教化已不再是与劳动力再生产几无干系的一种“纯教化”活动了，而是与劳动力的专门培养与训练紧密结合在一起。 在工业社会中，教育在承担社会职能时，通常并不采取、至少是很少采取专门的、外显的强今认同与硬性灌输的方式，而是采取、至少是更多地采取随伴的、内隐的潜移默化与启发思考的方式。其原因有三： 一是劳动力再生产的教育需要大量时间向学生传递科学文化知识，致使政治、思想、道德等方面的教育可占用的时间大为减少； 二是工业社会中群体化教育本身便是以工厂为结构范型而建立起来的，其标准化、专业化、同步化、集中化等特征无一不是“工业化模式”的体现。在这种教育中，学校生活过程本身的许多自然特征(如守时、服从、死记硬背、重复作业等)便是学生每天都在学习的“隐蔽的课程”，便是实际的教育内容； 三是工业社会的经济结构多变、流动的特征也促进了社会价值取向的多元化发展，在多元化发展的社会中，硬行灌输一元价值的做法只能适得其反。于是，工业社会的教育职能由不容“异端”的显形控制转变为“宽容” 的隐形控制 三、后工业社会 贝尔认为，后工业社会具有如下五个重要特征： 一 物质生产型经济向服务型经济转变； 二 科技阶层占优势社会地位； 三 理论知识成为社会改革与政策形成之依据； 四 技术的控制与评价具有未来取向； 五 各种新的智能技术被用于解决经济与社会问题 第一，80年代以来，欧美及日本等经济高度发达国家将教育的作用提到了前所未有的高度，进行了前所未有的教育大改革。教育改革并非消极地被动“防范”社会变化，而是积极地主动“出击”。出击的基础是新技术、新产品、新结构、新制度、新关系、新网络。教育改革说到底，是为了不断造就出能进行这些推陈出新的新型人才。 第二，建立学习化社会。建立学习化社会是经济结构与社会面貌的变化日趋频繁与剧烈的必然要求，而学习化社会的建立，则又必将“培养”出越来越多的不仅能很好地适应这些频变与剧变、而且会有意识地不断促成与创造新变化的社会成员。 第二节 政治结构与教育控制 政治是经济的集中表现，政治的核心问题是权力的分配与运作问题。政治最集中的表现的国家政权。政治制度中最核心的内容的国家政权的性质与类型。所谓政治的结构，主要反映了国家政权中的权力分配及其运作模式。国家政权的基本职能不仅是直接、间接地组织、调节、干预经济生活，更主要的是要维护国家问题。 教育作为国家的一个基本制度，便直接受制于政治的控制和制约。 一 “中央集权”的政治结构与教育控制 中央政府处于至高无上的权威地位，中央和地方的关系是一种绝对的领导与服从关系。维系这一关系主要通过两条途径，其一是将地方政权“国家化”，其重要措施便是掌握地方实权的官吏均由中央政府或中央部门任命与派驻，其职权也由中央政府或中央部门确定或授予。 法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。到1977年，法国全国划分为26个大学区，各大学区设总长一人。各学区总长由三名教育部长提名，总统任命，代表教育部长行使教育领导权力，管理本学区所有教育事业。 每一个学区负责二至三个名，每省设大学区仔学一人。大学区令学同样由三名教育部长提名，总统任命，代表大学区总长在省内行使领导职权，掌握本省除高等教育以外的全部教育行政。这样，整个教育的领导权便被牢牢控制在国家手中。换言之．此时的法国的地方教育行政机构实际上已经完全