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美术教育思想和实践过程中的视觉思考 邱正伦 摘 要：在人们普遍关注教育思想大讨论的问题上，美术教育中存在的视觉问题也应该引起美术教育界人士的普遍关注。事实上，美术教育的视觉因素一直是困扰我国现代美术教育的一个最根本性的问题，视觉艺术的本体因素无法在当下的美术教育实践中凸现出来，使得有关美术教育的根本性问题一直深埋在边沿地带而无法得到人们足够的重视。就美术教育的视觉问题而言，除了普遍存在的制度性问题外，还存在着诸如学科设置、教师教学、美术教育功能等方面的问题。正是在这些方面，美术教育的视觉因素没有得到相应的重视，甚至从根本上被忽略。 关键词：美术教育；思想与实践；视觉 在人们普遍关注教育思想大讨论的问题上，美术教育中存在的视觉问题也应该引起美术教育界人士的普遍关注。事实上，美术教育的视觉因素一直是困扰我国现代美术教育的一个根本性的问题，视觉艺术的本体因素无法在当下的美术教育实践中凸现出来，使得有关美术教育的根本性问题一直深埋在边沿地带而无法得到人们足够的重视。就美术教育的视觉问题而言，除了普遍存在的制度性问题外，还存在着诸如学科设置、教师教学、美术教育功能等方面的问题。正是在这些方面，美术教育的视觉因素没有得到相应的重视，或者甚至从根本上被忽略。 一、中国美术教育中的视觉偏离 在笔者看来，视觉因素是美术教育中非常核心的因素，视觉功能也同时是美术教育中最核心的功能。美术教育一旦偏离视觉因素和不重视觉功能的开发，美术教育就无法从根本上获得积极、健康、有效的发展。美术教育在视觉方面主要存在着两个方面的偏离：一是历史的错位，是现实的偏离。 （一）历史的错位 就中国现代美术教育的历程来看，我们可以将美术教育中的视觉因素和视觉功能大致可分为三个时期。每一个时期的视觉因素和表现出来的视觉功能都是明显不同的。这三个时期是“五四”时期、建国时期和“文革”后时期即人们通称的新时期。三个主要阶段与中国现代历史的进程差不多是同步的。每一次社会的巨变，都使得相应的美术教育制度发生重大的变化。其结果是什么呢？那就是中国现代美术教育越来越从它最核心的位置上偏离它的视觉坐标。谁都知道，中国现代美术教育始于“五四”新文化运动，由于它是从西方引进的，这就注定了它的舶来品质。正是它的这种品质，也就在很大程度上表明了中国现代美术教育的先天不足。为什么这样讲呢？一个重要的原因就是中国现代美术教育，当它从西方引进来后，一直都没有获得很好的发展环境。一方面，它没有对西方美术教育从文化的层面上做深度的有效的分析，从而导致了合理的借鉴变成了简单的照搬；另一方面，它一直也没有在真正意义上实现现代美术教育的本土化和中国化。虽然“五四”时期提倡的“民主与科学”，其应该为中国现代美术教育提供自由的精神氛围，但由于当时整个历史环境的局限性，导致的结果只能是中国现代美术教育与现代美术思想一样，只是从形态上构筑了强烈的文化批判特征，而没有在文化的精神内涵上为美术教育奠定坚实的自由意识品质。加上持续不断的战争引发的社会动荡，中国现代美术教育也不可能将这种具有现代自由品质的视觉火种广泛地传播，救亡与革命的历史趋势淹没了艺术和艺术教育的自身要求。 建国以后美术教育的全盘苏化，将欧洲古典主义的美术教育传统几乎是全盘地进行了政治内涵的置换，将美术教育的现实主义审美精神改变成为革命现实主义，或者叫政治现实主义。美术教育在很大程度上直接转化为政治服务的根据，教育的核心和关键主要集中在培养个阶级所需人才的问题上，美术教育蜕变成为政治政权培养宣传人才的单一目的，美术教育承担的审美培养功能在这一时期完全被直接或间接地取消掉了。正是在这样的状况下，致使美术教育偏离了其视觉本体的高地，滑向了非视觉艺术的泥潭。而“文革”后美术，或者叫做新时期美术，其虽然在越来越好的社会环境中获得了美术教育主体上的自觉，同时也对相应的形式因素给予了必要的探索与实验，但现代美术教育的视觉本体一直被悬置在美术教育之外，没有得到人们高度的重视和卓有成效的研究。（二）现实的偏离 为了从现实中说明美术教育的视觉特性和视觉功能是如何被遮蔽如何被忽略的，我们有必要对美术创作和美术教育的功能进行重新认识。概括起来讲，美术教育的功能主要就是它的认识功能，它的造型功能，它的教育功能，还有它的审美功能。抽象来看美术或者美术教育的功能时，问题还是不明显。但是，当这些功能一旦与美术教育的各个具体环节结合在一起时，问题就出现了。就学院美术教育的教学体系而言，任何美术创作的现实功能，都只能通过具体美术教育实践才能得以激发和表现出来。但在具体的美术教育教学实践中，我们重视得更多的往往并不是美术的造型功能，而是美术的认识功能、道德的修养功能，以及以此为基础的审美功能，同时造型功能很大程度上都是作为手段出现的。也就是说，美术教育的功能同其他艺术教育的功能几乎没有什么本质