第七节 大众数学与数学文化.pptVIP

大众数学（Mathematics for All） Mathematics for All除了译为大众数学之外，还可以译为“为大众的数学”和“人人都要学的数学”，在 1983的华沙国际数学教育会议上，德国数学家达米洛夫首次提出这一口号，当即引起了世界范围的反应。1984年在澳大利亚举行的第五届国际数学教育大会设置了“为大众的数学”专门讨论组，并确认它为当前数学教育的主要问题之一。1986年联合国教科文组织发表了《 Mathematics for All》的报告，为此“大众数学”的口号迅速传播并形成全球性运动，对90年代世界数学教育的发展产生了深刻的影响。 一 ，大众数学的涵义 大众数学是针对数学教育而言的，主要有两层意思：一是数学教育必须照顾到所有人的需求，并使得每个人都从数学教育中尽可能多地得到益处；二是指在数学学习中，不同的人可以达到不同的水平，但存在一个人人都能达到的水平。 大众数学的涵义一般包含三个方面：一是人人学习有用的数学；二是人人掌握数学；三是不同的人学习不同的数学 作为大众意义下的数学教育，一方面要使学生学习那些既是未来社会所需要的、又是个体发展所必须的，既具有生产生活实际价值的，又具有智能训练价值的数学，即人人学习有用的数学；另一方面，不仅要能使学生都能掌握数学知识技能并发展能力，而且要使他们获得学习数学的自信。大众数学是把过去单纯为升学服务的数学转化为所有学生都能接受的，而且对不同类学生日后生活和就业应当具备的数学素质的数学，如同人类语言一样，它应视为人类大众文化的一部分。 二 ，大众数学提出的历史背景 1，我们所熟悉的学校数学课程是西欧工业革命后这一特定的历史文化背景下发展起来的，制订课程的人只考虑到社会里的少数人，因为那时只有少数尖子才得以接受若干年坚实的数学教育；近几十年来普及数学教育的呼声日高，大量的学生只是出于最平常的就业需要与日常生活需要而学习数学；21世纪是一个信息社会，数学在信息化的社会里的作用越来越大，我们注意到社会不仅仅依赖技术，而且依赖由数学产生的信息技术，甚至“高技术本质上是一种数学技术”，因此工业和企业都需要受过足够数学训练的人员。 2，新数运动的失败主要是因为课程的编制仅注意到数学本身的结构，而没有考虑到社会的需要和学生的心理结构；回到基础又只照顾到基础的情况，而忽视了科学技术发展的需要和数学本身的发展。这两次运动的失败提醒人们：数学必须面对大众 3，数学作为全世界任何学校都在教的唯一学科，一方面其课程的设置惊人地相似，另一方面各国的政治经济文化背景又是那样悬殊；一方面社会的发展对数学的需求越来越多，另一方面学生的数学表现又总是那么不尽人意，很多人对数学失去了兴趣和信心。要摆脱这种危机，数学教育就必须面向大众，面向所有人 三 ，大众数学中的主要问题 1，数学是否应在为大众的课程中保持其核心地位？（《90年代的学校数学》提供了4中选择（1）数学不再象以前那样作为普通教育核心的一部分，除少数尖子继续学习“真正的数学”之外，大多数人只接触“有用的数学”（2）降低要求，使数学能有效地教给所有人，但这样将会使中学数学与高等数学的裂隙增大（3）将数学教给所有的人，但未必所有人都懂，许多人将和过去一样经历挫折和沮丧（4）分别教给学生不同类型的数学，或按不同的比例教给同一类型的数学，使全体学生都有机会学适合于他们个人的数学。） 2，什么样的数学课程才符合大多数学生的需要？如何建设这种课程？（新西兰的Begg.A认为，一个理想的数学课程不仅包含数学内容的掌握与理解及数学能力的培养和发展，而且还要通过教育达到个人职业的，乃至人类整体的目的，如自尊心的发展、责任心、合作的态度与科学的精神等） 3，如何根据不同的需要有效地区分学生和课程？何种程度的区分是需要的、可能的？（1982年英国的Kockcroft报告分析了成人生活、工作以及进一步学习对数学的需求，指出了需要三个层次的数学，就是日常生活的数学，如利息、售价、利润等；职业性质的数学，即某些行业的数学，如工程师的数学，建筑行业的制图等；专家的数学，数学家、通讯专家的数学。） 4，如何解释数学教育中“机会均等”与“各取所需”的矛盾？（与其它学科相比，数学更容易造成学生间的差异，一种观点认为应尽可能缩小这种差异，太多的区分将无益于自尊心的发展；另一种观点认为，人与人之间存在着天生的差异，数学教育应最大限度的发挥学生的才能。） 四 ，大众数学在我国的新课程标准中 义务教育新课程标准的前言中，基本理念的第一条为：义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，实现：－－学有价值的数学；－－人人都能获得必须的数学；－－不同的人在数学上得到不同的发展 我国基础教育数学课程标准中阐明的数学教育目的有：实用目的，帮助个人解决日常生活问题；公