《两步连乘的实际问题练习》教学设计及评析.docVIP

《两步连乘的实际问题练习》教学设计及评析 扬州市甘泉小学 刘付珍 教学内容： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（上册）第83页练习八 教学目标： 1、进一步理解用连乘解决的实际问题的数量关系，并能用连乘方法解决实际问题。 2、了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高有条理地分析解决问题的能力。 3、在感受、体验、探索的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 教学重难点： 会分析、理解两步连乘实际问题的数量关系。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 课前交流： 多媒体出示游览路线图：甘泉小学——农家——健身房——草莓种植基地——老山旅游景点。 出发前，我们先来个热身运动怎么样？ 口算抢答: 9×400 600×5 13×3 2×34 4×120 320×2 。 〔课前短暂的交流拉近了师生之间的关系，激发了学生的学习兴趣，激起了他们的学习欲望，口算抢答有利于集中学生的注意力，也活跃了课堂气氛，创设了良好的课堂学习环境。〕 一、走进甘泉小学。 多媒体出示学生表演武术操的图片，学生收集信息。 出示问题“老师一共要准备多少面小红旗？” 预设学生的方法： （1）先算出一共有多少人：5×6=30（人）， 再算出一共要多少面小红旗：30×2=60（面）。 （2）：先算出一竖排要多少面小红旗：6×2=12（面）， 再算出5排要多少面小红旗：12×5=60（面）。 （3）：先算出1横排要多少面小红旗：5×2=10（面）， 再算出6个横排一共要多少面小红旗：10×6=60（面）。 师应结合画面帮助学生理解 “1竖排”“1横排”。 揭题： 今天我们对前面刚学的两步连乘的实际问题进行一个练习。 板书课题：连乘问题练习 〔由武术操表演的照片入手，学生直观的获取相关信息解决问题，结合图片学生对算式含义的理解非常清晰，方法多样化，训练了学生的数学思维，在交流中培养了学生数学语言的表达能力。 〕 二、走进农家。 师：刚才大家展现了自己对画面信息的分析能力，你们对文字信息的理解能力又怎样呢？（多媒体出示马庄养牛场画面） 学生独立解答。 预设学生的方法 （1）：32×4=128（千克）128×2=256（千克）先算出了1头牛4天吃了128千克草，再算出2头牛4天吃的草。 （2）：32×2=64（千克） 64×4=256（千克）先算出2头牛1天吃了多少千克草，再算出它们4天吃的。 （3）：2×4=8（天）32×8=256（千克） 师相机请学生解释2×4=8（天）的意思。 （2头牛吃4天就相当于1头牛吃了8天，也可以理解成8头牛吃了一天。） （多媒体同时出示三种解法：） 32×4=128（千克） 32×2=64（千克） 2×4=8（天） 128×2=256（千克） 64×4=256（千克） 32×8=256（千克） 提问：你们列出的算式中都有“2”，可题目当中并没有“2”呀？ 小结：我们在解决实际问题时，就要善于分析文字和画面提供的数学信息，抓住有直接联系的两个信息，想明白第一步先算出什么，再一步一步地进行解答。 〔三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，上一题需要学生从武术操表演的图片中直观地获取数学信息，而这一题则需要学生对抽象的文字信息进行准确分析。在设计此题时，我有意将书上的“2头牛4天吃多少千克草？”改为“我们4天吃多少千克草？”目的是为了让学生体会到“解决实际问题时，要善于分析文字和画面提供的数学信息”。这道题是典型的两步连乘的实际问题，学生解题的方法也是多样的，第三种解法2×4=8（天）32×8=256（千克）理解时有一定的难度，课堂上应给学生表达想法的机会，既是对他们的肯定，也使其他同学受到启发，有利于培养学生的数学思维能力。〕 三、走进健身房。 多媒体出示题目：选择合适的算式。 学生独立思考。 多媒体出示算式：（1）50×4=200（米） （2）2×4=8（次） 8×50=400（米） （3）50×2=100（米） 100×4=400（米） 学生写下选择的序号，指名说理由。 〔选择合适的算式，没有将算式和题目同时出示，就是要给学生留有独立思考的时间，这里有两个选项，汇报时不急于给出答案，而是让其它选项的学生进行争辩，使学生的思维在争辩中走向清晰。〕 四、走进草莓种植基地。 多媒体出示题目 学生独立思考。 多媒体出示算式：（1）80×4=320（米） 320×3=960（米）