第四章学习动机技术报告.doc

学习动机 【学习目标】 1、识记学习动机、自我效能感、问题情景等基本概念。 2、理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。 3、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感对学习动机培养和激发的启发作用 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 动机及其功能 所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机一般具有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要也称为学习内驱力。包括：学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 认知的内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 自我提高和交往的内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。 三种内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常会随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在此期间，赢得同伴的赞许便成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力便成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。 学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切关联，但二者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物、水等简单的事物或名誉、地位等复杂的事物。 凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物便称为积极诱因。消极的诱因则可产生负性行为，即离开或回避某一目标。 总之，学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说，就是学习的诱因。 二、学习动机的种类 高尚的动机与低级的动机 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义。低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。 内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。外在学习动机发生作用时，人的学习活动较多的依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。在教育过程中，我们更强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应该一方面逐渐使外部动机转化为内部动机；另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。 三、学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而