教育的历史哲学社会学基础2要点讲解.docVIP

第二章　教育学 一、认识教育学 （一）教育学的定义 在西方，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语“教仆”（Pedagogue）派生出来的。“教仆”是陪送奴隶主子弟来回于学校，并帮助他们携带学习材料的奴隶。因此，从词源上看，教育学的涵义与如何照顾儿童有关。如在德语国家中，人们一般把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。不过尽管如此，西方学界对教育学的定义有着丰富的表达。 在中国，无论是教育学的概念使用还是中国教育学的起步，都源自日本。在当代中国教育学界，教育学的定义尽管也有一定的争议，但在国内教育学的主要工具书和教科书上，人们普遍认为，教育学是一门研究人类教育现象，揭示教育规律的科学。 教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。教育现象有三个规定性：（1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；（2）教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；（3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与人的身