信息技术课程与教学第3-4章分析报告.pptVIP

第三章 信息技术课程内容体系 3.1 课程内容体系的宏观指导 信息技术课程的文化教育定位，在此基础上，要充分发挥双本体理论和“工作”主线思想的指导作用。 3.1.1信息技术课程的基本定位 一、技能化倾向的反思 表现为崇尚“工具主义”、“技术至上” 1、目的与手段的关系 2、形式训练与问题解决的关系 3、情感（培养）与（技能）训练的关系 二、课程的文化教育定位 文化教育定位意味着课程冲出简单技能的藩篱，走向文化素养的教育，但并不等于对技术的彻底否定或与技术的对立，而是需要以技术或技能为基础，在此之上关注技术思想与方法、关注利用技术解决问题、关注技术应用中的情感态度问题等。 3.1.2 课程内容体系的指导思想 一、双本体观 （一）双本体观概述 信息技术教育实际上成为两个部分的复合物，一个是大众文化取向的部分，一个是技术取向的部分，它们分别是大众信息技术和信息技术的技术母体向基础教育映射的结果。 （二）双本体观是基础教育课程改革的必然产物 在开设必修课的同时，设置选修课程，比较好地解决了共同基础与个性化、专门化发展的矛盾。 （三）双本体观对信息技术课程的指导 双本体思想能够从理论上阐述基础教育各学段之间信息技术任务的划分。 二、内容体系组织线索 （一）以知识点为主线 以知识点作为课程体系建构的核心思路。如程序设计语言。 （二）以工具为主线 以软件工具的应用作为计算机课程体系建构的主体思路。 （三）以主题活动为主线 强调围绕某一主题展开学习，让学生在活动中应用技术，提高应用能力，使教学跳出单纯培训技术和学习工具的层面。 （四）以“工作”为主线 将“工作”作为课程体系建设的主体线索。 工作主线的多层次内涵 1、指一系列的知识内容，这些知识内容之间是相互关联的，具有较高的关联性，如文本信息、图像信息、音频信息、视频信息、动画信息的特点、功能和结构。 2、通过“工作”的学习最终将指向一系列的活动，在活动过程与方法的意义上，它们是相互关联的，并具有较高的连续性。 3.2 各学段课程内容与体系的构建 3.2.1小学阶段 一、小学信息技术课程开设的选择性 （一）课程开设与否的选择性 （二）课程开设时间的选择性 二、课程内容的选择秘组织 （一）小学生的心理发展 1、认知发展 2、社会性发展 （二）课程内容的选择 1、第一阶段 （1）基本知识 （2）鼠标及键盘 （3）操作系统 （4）基本软件 2、第二阶段 1、第一阶段 （1）基本知识 （2）应用软件 （3）LOGO （4）网络应用 3、内容建议的说明 （三）内容的组织形式 主题活动方式：游戏类、设计类、制作类、应用类 （四）信息技术课程与其他课程的关联 3.2.2初中阶段 一、初中课程开设的基本假设 二、初中阶段的内容选择及组织 1、初中学生的心理发展 （1）认知发展 （2）社会性发展 2、内容的选择 （1）基本知识 （2）基本操作 （3）基本软件 （4）多媒体应用 （5）程序设计 （6）网络应用 3、内容体系的组织 3.2.3高中阶段 一、高中学生的心理发展 （1）认知发展 （2）社会性发展 二、高中阶段的内容选择及组织 1、内容选择 2、内容体系的组织 三、小结 原则： 1、针对学生认知特征与发展需求实施教育 2、要有一定的预期发展空间 3、注意各学段由体验到内化的循环提升 3.3 信息技术课程内容建设 一、内容分类 信息技术课程内容的建设难把握： 1、信息技术课程产生时间较短，内容建设一直处于摸索与尝试之中尚未形成有利的沉淀。 2、信息技术的迅速变化导致课程内容的发展性、生成性等特点存在。 3、信息技术课程的复杂性。 二、各分类的具体描述 1、史实类 2、知识点类 新知识点： （1）新生的知识点 （2）根据课程要求专门建设或组织的知识点 3、技术思想类 （1）技术本身蕴含的思想 （2）应用技术过程中应当持有的思想 4、知识体系组织类 宏观层面上，也就是一般意义上的知识体系的组织，是指全部内容的体系组织。 微观层面，知识体系的组织是知识块内部的关系处理，其作用是连点成线。 5、课案类 （1）说课、教案或课例，这部分内容设计的关键之一是要关注各种不同教学方法的灵活运用。 （2）指知识点呈现方法中与教学方法、环节相关的部分，即具体内容或者局部教学环节的处理办法。 第四章 信息技术教学原则和教学设计 4.1 信息技术教学的特点 一、教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养 1、重视信息素养的全面培养，从单一化向综合化发展。 2、重视价值观的多元取向，从同一化向多元化转向。 二、教学对象：由被动接受向主动建构转向 尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体 三、师生关系：构建民主平等的和